淺析《化工識圖與繪圖》課程教學改革

王曉莉

[摘要]“教學做一體化”是教師教、學生學、學生做的一體化，也就是說它改變了我們過去上課、聽講、實訓相分離的模式，它要求必須建立能滿足“教、學、做”一體化功能的學習工作站。“做中學、學中做”的內涵就是通過實際動手做來學習，在實際工作中學習知識;學習的是怎么做，在學習中學會做。

[關鍵詞]《化工識圖與繪圖》課程教學 “教學做一體化”

一、課程體系的改革

課程改革要一條龍服務，用到的知識點要和基礎課，專業基礎課，專業課相配合，形成一個有機的課程體系。比如制圖課設計的教學情景以及學習的載體要和后續專業課一致，才能體現系統完整的工作課程，而現在的課程體系仍是相關專業的課程各自孤立。因此，共同專業的課程應一起討論，共同選擇學習載體，確定載體所需的職業能力和知識，以便與學習領域的培養目標一致。另外，大部分老師包括我對如何開展建設工作仍然比較迷惘，對課程標準的主要內容還不太清楚，有些教師還停留在教學大綱的水平上，希望學院能統一出臺建設方法或思路，規范課程建設，力爭高質量完成建設任務。

二、教學模式的改革

本課程在學習前提出任務，學生通過預習和查閱資料，明確知識點、方法和原理，對本任務產生濃厚的求知欲，渴望學會各類圖樣的繪制和識讀方法;本課程采取“提出任務-學習相關概念、知識-解決問題-總結提高”這種模式進行設計。將知識與技能有機融入到項目任務中，以尋求“解決方法”，引導和維持學生的學習興趣。

三、教材內容的重編

在目前的高職教育模式下，課程改革的主要內容就是教材的重新編寫。化工識圖與繪圖這門課程主要培養學生的制圖能力。經過調研，到大中型化工企業任職的高職生所需具備的制圖知識和能力因工種的差別略有差異，但不外乎如下幾項：1、徒手繪制簡單零部件草圖，并用CAD軟件繪制工作圖。2、能看懂復雜的設備圖并能與實物對照安裝設備，熟練看懂工藝流程圖。3、熟悉CAD軟件知識，主要用于看工藝流程圖。化工廠的技術工人一般分為安裝、操作和運行工人。操作工一般要熟悉工藝流程，尤其是流程圖中的設備、管路和儀表標注等;安裝工則要將設備零部件及管路根據圖紙和設備安裝說明書安裝成完整設備，他們常看的圖是設備安裝圖和設備、管路布置圖。因此化工制圖教材的重點要圍繞著典型化工設備圖和化工工藝流程圖展開制圖知識的介紹。而制圖課程的教學貴在直觀性。在真實的工作環境中效果最好，因為直觀、實踐，知識和能力的轉化簡潔有效。退一步說，在設備及管道實訓室這類校內實訓室里進行制圖課程的教學也可以，因為實物和圖樣對照直觀方便。但現在，實訓室沒有，教學模具不僅老化，也不夠用，使得本來能夠輕松掌握的制圖知識和能力在課堂上變得費時費力。在此，工學結合模式對這門課程的教學改革極其重要。

教材不論是課本、講義還是課件、參考資料，主要體現課業具體內容。以往的教材只是一些知識的系統化組合，不能很好的體現工作過程的系統化。因此在教材編寫過程中，第一步應該是信息采集，了解工作任務，制定任務完成的目標和要求，然后再確定學習情景以及相關知識，劃分項目和任務。教學內容的選擇源于職業崗位所要求的職業能力培養。因此，課程建設關鍵就是企業調研，因為一個學習領域即課程內容范圍是由對應的崗位工作過程范圍確定的。課程體系和課程建設必需以崗位需求為出發點，從企業生產實際出發，通過深入企業進行調研。我們依據專業人才培養方案、有機合成工中級和化工總控工中級考核要求，選擇了貼近工廠實際的8個典型項目作為教學內容，18個學習任務使項目涵蓋了化工識圖與繪圖的各種技能，滿足學生畢業后能夠勝任有關工作崗位的要求以及可持續發展能力的培養。

四、教學方法的改革

工學結合課程一般采用行動導向教學。行動導向教學是一個綜合性的學習方案，其基本特征體現“行動過程完整”（獲取信息、計劃、實施與評價）和“手腦并用”（理論實踐一體化學習兩個方面）。行動導向教學是適合學生特點、具有職教特色的教學方式、方法和組織形式，即讓學生圍繞明確的學習目標完成學習任務。這里的行動不是簡單的重復性操作，而是為達到學習目標而進行的有意識的行動。

“教學做一體化”是教師教、學生學、學生做的一體化，也就是說它改變了我們過去上課、聽講、實訓相分離的模式，它要求必須建立能滿足“教、學、做”一體化功能的學習工作站。“做中學、學中做”的內涵就是通過實際動手做來學習，在實際工作中學習知識;學習的是怎么做，在學習中學會做。

它改變了過去只注重學習知識而脫離實際動手能力培養的做法。學生自己處理在項目中出現的問題，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。