中華優秀傳統文化教育的校本課程構建研究

湯日紅

【摘 ? 要】 傳統文化是我國歷史的瑰寶，凝結力的勞動人民的智慧，傳統文化中的諸多思想對當今社會的發展依然具有重要的指導作用?，F階段，各級學校對傳統文化的教育重視程度嚴重不足，為此學校應當加強對中華優秀傳統文化的研究和分析，制定合理的教學策略，建立完善的校本課程體系，以此來促進學生學習水平的逐步提高。

【關鍵詞】 中華優秀傳統文化;校本課程;構建研究

Research on the Construction of School-based Curriculum in Chinese excellent traditional Culture Education

[Abstract] Traditional culture is the treasure of Chinese history and the wisdom of the working people. Many thoughts in traditional culture still play an important role in guiding the development of modern society. At this stage， schools at all levels attach serious importance to traditional culture. Therefore， schools should strengthen the research and analysis of Chinese excellent traditional culture， formulate reasonable teaching strategies， and establish a perfect school-based curriculum system. In order to promote the students to improve their learning level step by step.

[Keywords] chinese excellent traditional culture; school-based curriculum; construction research

為提高中華優秀傳統文化的教育水平，教育部早在2014年便已經頒布了相關教育內容指導綱要，黨的十九大明確提出，深入研究領會中華優秀傳統文化蘊涵的道德規范以及人文情懷，結合時代的發展趨勢，對傳統文化進行繼承和發揚。目前，很多學校均開展了傳統文化的教育，但受到教育理念等多種因素的影響，實際教育效果不夠理想，為此相關院校應當分析產生問題的原因，制定科學的校本課程構建策略，形成完善的教學體系，使學生深入領會中華優秀傳統文化的精髓。

1 ?中華優秀傳統文化教育校本課程構建過程中存在的問題

1.1 ?教學目標和教學性質存在的問題

中華優秀傳統文化校本課程構建在大部分學校處于起步階段，很多教師對教師目標和教學性質的理解存在比較大的偏差，大部分教師將翻譯文言文、朗讀古詩詞作為傳統文化教育的重要內容，也有部分教師將傳統文化教育轉變為主題班會的模式，整體教育比較混亂，學生對傳統文化缺乏深入的理解，認識始終停留在比較低的水平。

1.2 ?教育實施過程中存在的問題

大部分學校并未將中華優秀傳統文化教育作為完全獨立的課程，教學過程的安排和部署不夠合理，受到教學時間、教學理念等因素的限制，大部分教師將傳統文化教育融合至其他內容的學習中。由于整體設計過程中存在的問題，很多學生對傳統文化教育存在理解偏差，課堂學習的基本內容無法有效的指導日常實踐，教學過程的隨意性過強，教學內容充分問題突出。

1.3 ?教學內容存在的問題

目前，大部分學校在開展中華優秀傳統文化教育的過程中并未形成完整的體系，教學內容過于分散，部分學校缺乏專業的傳統文化教師，使用的教材內容也存在一定問題，教學過程缺乏對學生實際情況的考察，缺少對傳統文化中人文素養、道德情操、民族精神等內容的教育，違背了教育部門關于傳統文化校本課程構建的指導意見。

1.4 ?教學評估存在的問題

現階段，大部分教師在對學生傳統文化學習效果進行評估的過程中主要采用考試的方法，忽視了學生的學習體驗，對學生的學習態度以及價值觀的關注程度嚴重不足，很多學生學習完全是為了應付考試，導致傳統文化教育出現比較嚴重的偏差。

2 ?中華優秀傳統文化教育校本課程構建的策略

2.1 ?合理設計傳統文化教育的主體結構

課堂教學是開展中華優秀傳統文化教育的主要場所，為此教師應當充分利用課堂時間，合理設計傳統文化教育的主體結構，避免教學過程中過于形式化。我國傳統文化博大精深，可供教師選擇的內容比較多，為此教師應當加強研究和分析，選擇合理的教學目標，準確開展教學定位，認真組織課堂實施過程，使傳統文化教育能夠系統化和層次化的開展[1]。在實際教育過程中，教師需要依據不同的教學主題，選擇適宜的教學內容，為學生制定差異化的學習目標。通常情況下，中華優秀傳統文化教育應當包括文史常識、思想內涵、文化意象、社會風俗等方面的內容，在開展文化意象的教學過程中，教師可以為學生講解扇子的文化內涵，豐富學生的傳統文化知識，在講解思想價值相關內容時，教師可以為學生講解古人忠君愛國的思想，引導學生利用傳統文化中的思想指導日常實踐活動，在古代社會風俗的講解中，教師可以為學生講解中秋節的相關知識，結合學生的生活實際，提高對傳統文化的認同。通過主題的教學模式能夠顯著提高教學的針對性，不斷豐富學生的學習體驗，使學生從內心深處接納傳統文化的相關內容。

2.2 ? 科學開展教學頂層設計

現階段，大部分學生傳統文化教學未形成完善的體系，課程教學結構不完善，教師課程化意識嚴重不足。建立校本課程體系，需要教師依據學生的實際情況以及學校的整體教學條件，科學的進行頂層設計，確保傳統文化教育的整體效果[2]。在實際教學過程中，教師需要牢固樹立整體化以及全局化的思維模式，保證教學的順利有序進行。同時，教師需要明確教學基本目標，設計合理的教學環節，提高學生的參與度，使學生通過傳統文化知識的學生能夠有所收獲，實現既定的教學目標。中華優秀傳統文化校本課程的構建屬于長期復雜的過程，教師需要循序漸進的完成構建。針對從未開設過傳統文化教育的學校，教師需要增加傳統文化的實踐類活動，建立起初步的校本課程體系。如學校已經存在傳統文化相關的多門校本課程，教師需要采取合理的策略對教學內容進行整合，避免知識過于零散的問題。對于傳統文化教育未形成單獨學科的學校，教師應當在其他課程教學中合理的滲透傳統文化的知識，逐步建立適合學生的校本課程。同時，學校應當提高中華優秀傳統文化教學的重視程度，合理進行學科內容合并，在學校內部營造良好的傳統文化教育氛圍。

2.3 ?創新教學模式

新的課程改革對教師提出了更高的要求，為此教師需要積極轉變教學理念，形成課程化的教學觀念，成為學生學習的引導者。同時學校需要定期組織各科教學深入學習傳統文化的相關知識，不斷提高教師的教學能力。一名合格的教師應該具備豐厚的教育理論知識.熟練掌握教育學、心理學、學科教學法， 并能將這些理論知識應用到本專業教學[3]。為加強對傳統文化內容的研究，教師需要利用互聯網等渠道，廣泛收集傳統文化教學的資源，實現教學內容的逐步完善。另外，針對傳統文化教學評價過程中存在的問題，教師需要轉變考試評估的模式，重點考察學生的學習情感和學習態度，關注學生的日常學習和生活，分析傳統文化對學生產生的影響，將評估模式轉變為考試與日常表現相結合的方法，提高平時表現占比，改變應試教育的基本模式，轉變學生的學習動機，使中華優秀傳統文化能夠發揮出指導作用，為學生今后的發展打下良好的基礎。

3 ?結束語

中華優秀傳統文化知識的學習能夠規范學生的日常行為，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，對學生的成長和發展具有重要作用。針對當前傳統文化教育存在的問題，教師需要樹立課程化的思維模式，積極整合教學資源，加強教學設計，促進教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1] 賴海波.基于思維品質的歷史學科校本課程開發與實施——以廣東茂名地區為例[J].中學歷史教學參考，2019（02）： 54-55.

[2] 艾 琛.“地方名人文化”德育校本課程的開發研究 ——以浙江農業商貿職業學院為例[J].科教導刊（下旬）， 2018（10）：97-99.

[3] 陳立乾. 應用型人才培養目標對新建本科院校師資隊伍建設的新要求[J]. 赤峰學院學報 （自然科學版），2019，35 ?（04）， 33-135.