淺談初中語文記敘文寫作策略

董寬

摘 要：寫作是語文教學中的重要組成部分，教師應重視記敘文寫作教學的開展，進行豐富的閱讀積累，提高素材積累量，讓學生寫出真實情感，達到良好的教學目的。

關鍵詞：初中語文;記敘文教學;寫作教學;教學策略;方式方法

一、與生活實際聯(lián)系

寫作訓練實際上是在訓練學生的觀察能力，要用眼睛去觀察周圍的事物，觀察人物的一言一行;訓練學生的聽力，要多用耳朵去聽取環(huán)境中的聲音，聽取人們說話時的聲調和語氣。要寫一篇好的記敘文，就要仔細留心觀察生活中的一點一滴，作文的創(chuàng)作素材完全來自于生活積累，絕不能脫離生活實際。所以在記敘文寫作技巧方面，要特別注意學生觀察生活的技巧和習慣，正確引導學生關注生活中精彩的瞬間，嘗試將人物、時間、地點和事件的起因、經過和結果這六大要素記敘出來，這樣的文章就有血有肉了，進而逐步訓練自己能夠巧妙地將精彩的瞬間轉換為表達自我情感的文字創(chuàng)作。

比如說以“線索清晰”為主要訓練目的的記敘文寫作中，可以安排學生觀察某一事物，然后進行有線索的表述，這個事物完全可以選擇教師自己，因為學生平時接觸最多的就是教師，觀察得多了，注意到的細節(jié)就多了。有的學生觀察教師的順序從五官外貌寫起，到教師平時的日常行為;也有同學從師生日常交流中捕捉到的細節(jié)入手，主要描寫充滿個性風格的教師等。觀察的順序不同，描寫順序也就不同。對事物的感受不同，也就有不同的描寫手法。

二、指導學生構思

當前教師在進行記敘文講解時，往往講得不夠深入，不能幫助學生真正打開思維，常常是對寫作方法進行一定的指導，缺乏對寫作思路的講解。因此，教師在寫作課教學時，首先要幫助學生理順寫作思路，讓學生了解可以寫哪些，不能寫哪些，從根本上杜絕學生跑題現(xiàn)象的發(fā)生，然后再幫助學生了解如何運用材料，對文章的情節(jié)如何設置等，哪些應該詳寫，哪些應該略寫，如何安排詳略，對于這些問題教師都應該進行深入地講解，從而幫助學生進行可操作性強的作文引導訓練，有效地提高其寫作水平。

三、進行仿寫

仿寫作為一種作文的訓練手法，能帶著學生慢慢的走進“愛上寫作”的文學殿堂，不管是作為范例的課文，還是其他優(yōu)秀的文學作品，內容、寫法、技巧都值得研究和效仿，正如王維模仿了陶淵明的《桃花源記》寫成了《桃源詩》，毛澤東的“我欲因之夢廖廓，芙蓉國里盡朝輝”模仿借鑒了李白的“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月”。在寫作教學中，教師可指導學生進行仿寫訓練，從仿寫句子到仿寫片斷，再到仿寫范文，幫助學生盡快熟悉寫作過程，把握寫作思路，只要勤練筆，定能熟能生巧。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

要想保證學生積累語言素材，就應該提高學生的寫作能力，并加強片段的連接，只有這樣才能節(jié)省學生的寫作時間，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。首先，在開展片段練習時還應該將其中的重點體現(xiàn)出來，并對學生的寫作水平進行全方面了解，根據學生的學習現(xiàn)狀制定對應的寫作教學方案，只有這樣才能激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

五、注重細節(jié)之處

在記敘文寫作中，描寫細節(jié)是重中之重，學生在寫作過程中往往會得到教師的這樣一個評價“簡單敘述事件，沒有生動的描寫。”學生也因為寫作中缺乏細節(jié)描寫從而導致得分不高。雖然大部分的教師在教學的過程中會告訴學生，細節(jié)描寫包括語言描寫、神態(tài)描寫以及心理描寫等多種語言描寫。但許多學生在寫作的過程中不會運用各種描寫方式，對此教師要重視學生的細節(jié)描寫。例如教師在講到朱自清的《背影》這一課時，教師可讓學生找出描寫父親的句子，并讓學生感受到語言的魅力所在。教師在課堂上，教師還可在告訴學生由于每一個人具有一定的差異性，受到各種因素的影響，從而導致每一個人的神態(tài)是不同的。教師要讓學生觀察身邊周圍人，抓住人物的神態(tài)變化，其次“放大”來寫。同時教師要提醒學生，要注意將人物的各種描寫結合起來，才能夠使得人物具有一定的飽滿性。教師可要求學生描寫生活化，凸顯人物的性格，教師可讓學生經歷過絕望、希望后的心情進行描寫，寫出每一個片段，這樣長期下來，學生就能夠逐漸掌握記敘文描寫方法了。

六、改變作文批改的方式

傳統(tǒng)的初中作文批改一般是教師批閱，然后學生對教師提出的意見進行修改，這樣教師的工作量較大不說，學生也會感覺到自身不被重視，尤其是作文本上只有簡單的批閱等級，而沒有任何評語時。所謂師生共同批改作文首先是教師和學生面對面批改，有利于針對具體問題進行解決，鑒于班級人數較多，教師可有選擇地面對面批改，尤其是針對表述有問題、語言不通順的學生;其次是互換批改，這主要是針對學生之間的，即學生之間相互交換作文，對于同學作文中出現(xiàn)的問題提出自己的看法，而教師只需要起到指導的作用;最后是朗讀批改，這是學生進行自評的手段，很多學生可能在書寫和默讀的時候很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，而大聲朗讀一遍或者兩遍就會發(fā)現(xiàn)錯別字和語法錯誤等，在反復琢磨和斟酌的過程，長期積累往往會產生質的變化。

初中語文寫作能力的鍛煉還是要以記敘事件為主，記敘順序、記敘方法和敘事技巧是組成一篇優(yōu)秀記敘文的必備因素。為了進一步深化文章內容，還可以細化記敘順序和敘事技巧，比如用插敘手法和倒敘手法來突出事件的重點，豐富作品內容，也可提高閱讀興趣。

參考文獻：

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