“情境話語境”微作文教學(xué)策略研究

喬艷麗

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文; 微作文;教學(xué)策略;生活;練筆

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）10—0098—01

“情境話語境”的微作文教學(xué)策略，創(chuàng)新了作文教學(xué)的思路和模式，推動(dòng)了作文教學(xué)的發(fā)展。該作文教學(xué)模式以創(chuàng)設(shè)寫作情景為前提，為學(xué)生提供話語表達(dá)的環(huán)境，通過主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，獲得真實(shí)感受，用這種真實(shí)的感受催生學(xué)生寫作的欲望，在真實(shí)的語境中提煉出邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)準(zhǔn)確、短小精悍，字?jǐn)?shù)在100-300字的小作文。它開發(fā)并建構(gòu)了生活化、開放化的作文教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到了個(gè)性化表達(dá)的需要，對大作文的教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，提供語境，進(jìn)行微作文教學(xué)呢？

一、擁抱生活，體驗(yàn)生活，再現(xiàn)人與生活的對話

藝術(shù)源于生活，作文更不能脫離生活，生活是創(chuàng)作的源頭活水。在微作文教學(xué)研究中，教師要引領(lǐng)學(xué)生置身于美麗的大自然，觀察花鳥魚蟲、草木山水，感受大自然的奇妙無窮，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這美好通過言之有物、言之有序、言之有理的表達(dá)幻化為一種可知可感、有生命的微作文。如，金秋十月的胡楊林是難得的寫作素材，學(xué)校組織學(xué)生研學(xué)旅行。筆者和學(xué)生們邊欣賞美景邊聊天，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，先按照由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、由景及人的順序觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生正面描寫，側(cè)面烘托，再由外觀表象到內(nèi)在精神的挖掘，逐層深入，最后通過學(xué)生的個(gè)性理解表達(dá)，初步完成習(xí)作，經(jīng)過進(jìn)一步修改提煉，去粗取精，一篇字?jǐn)?shù)在300字以內(nèi)的微作文創(chuàng)作成功。學(xué)生寫作時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，巧抓細(xì)節(jié)，作文便會(huì)自然生成。

二、創(chuàng)情激趣，展開想象，拓展寫作話語空間

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，豐富和發(fā)展思維能力的最佳時(shí)期。小學(xué)生作文中的聯(lián)想主要有兩種情況，一種是把事物和聯(lián)想一塊兒寫，即用比喻、擬人、夸張等修辭手法;另一種是敘事后再聯(lián)想。對于已知世界，學(xué)生可按自己意愿，結(jié)合生活實(shí)際想象創(chuàng)作;對于未知世界，不必限制學(xué)生天馬行空、任意馳騁的想象，要放手讓他們?nèi)]灑。作文教學(xué)時(shí)，教師可給學(xué)生們提供各種音響、圖片、視頻、實(shí)物等，拓展思維，引發(fā)想象，使其在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。

三、展現(xiàn)游戲活動(dòng)場景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，也是寫好作文的前提。游戲是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的快捷手段之一，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)、寫作的積極性，讓學(xué)生在快樂的參與中，激發(fā)寫作的興趣，從而養(yǎng)成易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的習(xí)慣。作文教學(xué)中，筆者常以游戲、活動(dòng)為媒介和手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)，激起學(xué)生的寫作靈感，使其文思涌動(dòng)，寫出一篇篇佳作來，這樣就解決了學(xué)生“無米可下”的作文危機(jī)。

四、結(jié)合文本，拓展練筆，鍛煉學(xué)生個(gè)性思維

作文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是衡量學(xué)生語言運(yùn)用及思維能力的重要尺碼。新編小學(xué)語文教材中所選課文大都文質(zhì)兼美，可作為習(xí)作訓(xùn)練的重要資源。何不將學(xué)生帶進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界去體悟呢？教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中可發(fā)揮小練筆的妙用，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注社會(huì)，豐富寫作情感，培養(yǎng)寫作興趣。課堂中的小練筆篇幅小、形式活、出手快、效果好，安排合理，落實(shí)有效，不僅能讓語文課變得生動(dòng)，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

五、捕捉素材，即興寫作，讓感情自然流露

李白飲酒作詩，毛澤東乘興賦詞，流傳后世的不朽之作無人能及，而這些作品往往都是有感而發(fā)的即興之作，那種豪邁讓人有一種胸中吐萬丈長虹的氣勢。情到深處自然濃，不吐不快，可見即興寫作的妙處是不言而喻的。教師可以在課堂上利用很少的時(shí)間，要求學(xué)生們循著一定的主題，發(fā)揮想象，完成篇幅短小、內(nèi)容集中的微作文。心理學(xué)家研究表明：當(dāng)情緒喚醒到最佳水平，操作效率也最高。所以，教師絕不能心血來潮的隨意讓學(xué)生即興寫作，而要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉生活中偶發(fā)性的有價(jià)值和寫作意義的即興素材，適時(shí)把握住即興時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在情緒喚醒到最佳水平的時(shí)候去寫作。瓢潑大雨、漫天雪花、課間矛盾、精彩對話都值得一寫。

總之，創(chuàng)設(shè)情境，提供語境的微作文教學(xué)策略研究還需不斷積累挖掘，但研究積累的經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)的促進(jìn)作用卻是顯而易見的，筆者會(huì)繼續(xù)探索，爭取能收獲更豐碩的成果。