小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的實效性

伍艷茹

摘 要：時代不斷地在進步，新的教育理念也不斷地在改善與進步，我國的小學語文的教學得到了迅速的發(fā)展，之前提出的小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設方法已經被大家熟知，但在情境創(chuàng)設提高小學語文閱讀教學的有效性這一領域的研究相對還是比較少的，我們要如何才能把情境創(chuàng)設的有效性發(fā)揮出來呢？

關鍵詞：小學語文;情景教學;方法

一、知道小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的重要性

作為教師，我們應該知道情境創(chuàng)設對小學語文教學的重要意義，只有知道它的重要意義，我們才會對該方法有意識的去運用，它有以下幾個意義：（1）提高課堂的教學效率，情境教學可以讓孩子更加投入于課堂，當他們在一個有趣的情境中時，他們的注意力是會得到很大程度的提高的。（2）可以激發(fā)孩子的學習興趣，小學生他們的年紀還比較小，這時候他們的注意力，學習能力是不完善的，面對長篇的文章他們是會害怕，厭煩抗拒的。所以情境的創(chuàng)建可以激發(fā)他們的學習興趣，如果運用的好甚至學生會自主的參與到學習活動中。小學生學習語文閱讀的一個重要途徑就是對小學語文課本的學習，作為老師的我們應該要真正做到理解教材，精確把握課堂的教學目標，在此基礎上來創(chuàng)造情境，根據不同的課文，我們有合理選擇的創(chuàng)設自然情境、生活情境和社會情境等，提高學生的閱讀興趣。

二、小學語文閱讀中情境創(chuàng)設教學的實效性的具體的實施

1.聯系生活來創(chuàng)設情境。

把繁多的文字轉化成學生生活過程中也會遇到的一些生活場景，然后教師可以做相應的引導，讓他們去感受與理解該生活場景，通過這種方式不但可以讓孩子感受到書中內容的有趣性，讓他們對文字產生好的感受，而且可以讓學生加強對課文內容更加的理解，對主旨更加深刻。比如說《奇妙的國際互聯網》這一篇課文中，這篇課文其實比較的枯燥，那么我們就可以使用情境創(chuàng)設的方法，互聯網現在已經十分的普及了，雖然他們是小學生，年紀還比較小，但是其實他們大部分人已經在生活中已經使用接觸過了，所以這是一篇可以創(chuàng)建生活化情境的文章，在正式文章之前我們可以提問學生：“你們知道互聯網是什么嗎？我們可以通過互聯網做什么呢？”然后可以讓學生們闡述自己的見解，大部分人可能大概是回答在網上可以看電影，可以聽音樂，還可以玩游戲、聊天等等。然后我們老師可以繼續(xù)的提問：“互聯網的大部分作用大家都提到了，那么讀完這篇文章后大家還能知道互聯網有什么具體的功能嗎？”這時候大家便會帶著興趣去學習這篇文章，課堂氣氛這時候也是充滿活躍的，這無疑對課堂的效率有很大的幫助。

2.角色體驗來創(chuàng)建情境。

角色體驗式教學，是在老師的指導下，讓學生親身去扮演課文中的角色，它可以分為分角色表演和分角色朗讀，前者可以更加讓學生參與其中，激發(fā)學生的強烈興趣，但是其要求也相對高些，學生需要準備的時間更加多，所以這種方法無法作為一個常常的被利用的教學方法。后者效果雖然不如第一個好，但是在平常的教學中利用實施起來卻更加簡單方便，如《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章就可讓學生進行分角色的朗讀，通過對角色的朗讀學生的注意力會得到有效的集中，而且當同學對自己感興趣的人物朗讀的時候，他們會努力的去走進角色，理解角色，認真的去揣摩人物內心的情感，當每個人物都得到不同的學生來朗讀的時，學生可以對每個角色都產生一定的評價與看法，老師可以引導學生去相互討論各自的看法，教學這篇文章的時候，往往有部分的學生認為彭德懷其實當時也可以不殺死他的心愛的并且還為革命立過戰(zhàn)功的大黑騾子。這是一個良好的現象，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個人對事物都有自己的理解，這時候老師可以鼓勵他們發(fā)表自己的看法與見解，如此一來，學生的思維便可以發(fā)生碰撞，他們會對人物進行更加深刻的剖析。當他們實在無法統一的時候，老師來進行適當的點撥，帶領學生走進當時的歷史，走進故事和走進主人公的內心世界。

3.利用好閱讀情境的創(chuàng)設可以提高學生的寫作能力。

在語文教學的時候老師充分利用多媒體教學對學生的寫作能力是有很大的幫助的，因為利用多媒體的教學技術可以更加方便快捷的為學生創(chuàng)建學習情境，讓學生對于學習的內容有更加深刻的理解與體會，讓他們對于作者的寫作目的，寫作主旨與情感把握的更加深入，同時還可以幫助學生有更加豐富的情感。而這些東西的提高恰恰對寫作的能力具有極大的幫助，比如說對于情感豐富的學生來說，他總是能夠敏銳的捕捉到一些細微的情感，使文章更加的深刻有感染力，同時這些情感豐富的同學寫作的時候，會有一個特點，那就是他們寫作文的時候會覺的有特別多的話想要去表達出來，總會感覺有說不盡的話，而那些情感缺乏的同學往往每次寫作文的時候其實是痛苦不堪的，他們情感缺乏，所以對待事物也比較片面單一，他們寫作文的時候會無從下筆，即使寫完的作文也由于寫的東西往往是一段一段想盡腦汁想出來的，所以那些文字往往沒有連貫性，主題主旨不明確。對于這些的情感欠缺的學生老師更應該的對其進行情境創(chuàng)建教育。

提高小學語文閱讀中情境創(chuàng)設的實效性是一件任重而道遠的路程，情境創(chuàng)設的重要性是被大家所肯定，但如何的把其運用到小學語文閱讀教學中則還需要小學語文教學工作者的共同努力。

參考文獻：

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