基于自媒體平臺的藝術專業英語學習初探

尹文涵 宋平

[摘要]本文通過對自媒體大數據的調查，得出在網絡高速發展、信息高效傳達的時代，基于信息量獲取習慣以及英語在藝術高校被迫切需求的特殊性，作者在藝術專業英語學習中引入自媒體平臺，意在通過碎片化時間的第二語言獲取培養藝術專業學生學習英語的良好習慣，從而達到提升英語應用水平的最終目的。

[關鍵詞]自媒體 藝術專業 英語學習

在網絡高速發展、信息高效傳達的時代，人們能夠更便捷地通過網絡和多種多樣的途徑獲取信息和資訊，來滿足不同行業的不同需求，“自媒體”這一新名詞日益頻繁的出現在我們日常生活當中。

自媒體（We Media）又稱“公民媒體”或“個人媒體”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，由媒體人創立的，以現代化、電子化的手段，向不特定的大多數或者特定的單個人傳遞規范性及非規范性信息的新媒體的總稱。

美國新聞學會媒體中心于2003年7月發布了由謝因波曼與克里斯威理斯兩位聯合提出的“We Media（自媒體）”研究報告，里面對“We Media”下了一個十分嚴謹的定義：“We Media是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實、新聞的途徑。”簡言之，即公民用以發布自己親眼所見、親耳所聞事件的載體，如博客、微博、微信、論壇/BBS等網絡社區。目前來看，自媒體具有平民化、個性化、低門檻易操作和交互強傳播快等特點，這些優勢及特性使其在與傳統媒體媒介的競爭中更勝一籌。

而自媒體的潛在關注群體和受眾人群主要是高中及大學生或思想觀念開放的年輕人，這也是我們選擇這一平臺的重要原因之一，把智能手機和英語教學融為一體，初衷正是向大學生傳遞有效的英語學習信息。隨著“翻轉校園APP”在我校課堂的規使用，課堂教學開始需要手機。我們的生活、學習離不開網絡，我們更要正視大學生對于互聯網和信息的依賴性，這樣我們可以把基于自媒體平臺的英語學習從傳統的課堂教學帶入信息化時代的自媒體時代，讓學生打開微信就可以學英語，把學習時間從課堂中帶入業余生活的每一個時間點。

通過大數據我們獲得，自媒體的使用習慣以每天固定時間登錄為主，接近半數的人擁有這種使用習慣。人們每天在上班、學習中忙碌，自媒體作為一種獲取資訊、交流思想的方式，每天形成習慣“固定時間登錄“，既能得到自己想要閱讀的內容又不需要占用很長時間，許多人更愿意選擇這樣的使用習慣。28.92%的人使用自媒體的習慣為“想起來就登錄“，這種使用習慣的人僅將自媒體看成是一種休閑娛樂的方式。12.42%的人經常登錄但不固定時間，9.64%的人僅在無聊時登錄。

這種高頻的的登錄習慣一旦作為英語教學的輸入依托，哪怕每次登錄僅5分鐘，這就使教育在不間斷的時間內進行，通過積累，學習的成效和學習習慣的養成勢必得到很好的提升。

英語作為全世界普及率最高，使用國家最多的語言，在語言學習中有著極其重要的地位，而通過對英語的學習，學生也日漸感受到自己所接觸的人和信息變得更廣，平臺也更高了，不論是閱讀書籍還是出境旅游，英語都顯得十分重要，有的企業和國家政府機構更是將英語六級作為招收人才的一個門檻。掌握一門外語是進入一個新世界的鑰匙，與不同國家的人交流，進入不同的環境和領域也會使學生的眼界更加開闊。在當今社會，就業競爭的激烈程度不容小覷，掌握英語，也變成了一項不可或缺的技能。

英語教研室全體教師聯合校“英語學生社團”、“英語愛好者協會”及英語學習志愿者進行藝術專業英語學習的自媒體平臺的創建，把課堂英語教學延展到自媒體平臺中，為藝術專業學生打造他們的“英語學習天地”。

我們在大連藝術學院2018級專科美術專業、影視表演專業中進行。本課題從社會發展中的智能手機使用及普及情況出發，把本應受到傳統教學排斥的智能手機的使用及普及率很高的微信自媒體推廣及我校正在使用的“翻轉校園APP”和藝術專業英語教學進行結合，研究通過自媒體進行課堂及課后英語教學的實際情況并具體回答以下兩個問題：

（1）基于自媒體平臺的英語教學是否有其積極地可操作性？

（2）通過自媒體平臺的英語學習是否會提升藝術專業學生英語學習興趣，培養英語學習習慣？

我們對對大連藝術學院2018級專科美術專業、影視表演專業共計大約200名學生進行學習習慣和學習態度測試。大學生學習習慣和態度測試采用Kolb （2005）新修訂的LSI量表。之所以采用該量表，是因為它是國際通用的學習風格量表，具有良好的信度與效度。

（2）聯合校“英語學生社團”、“英語愛好者協會”及英語學習志愿者進行藝術專業英語學習的自媒體平臺的創建。我們會在公眾號中分設“大學生英語四六級”、“考研英語”、“雅思托福”以及“英語愛好者”這樣幾個版塊。我們會針對不同群體的不同情況來分別設置相應的內容。

與此同時，教師要在課堂中和最新投入使用的“翻轉校園”手機軟件綁定，將每節課堂內容推送到翻轉校園的“資訊”界面。

（3）通過一年的實施和操作，對實驗班和對比班進行數據比對。

在提倡以人為本教育理念的大環境下，外語教學研究的重點正由研究教師如何“教”轉向學生如何“學”，甚至可以延展成學生如何“主動學”。通過自媒體平臺的使用，讓學生在他們所喜歡的APP里面去接觸英語知識，把課堂教學和課后英語學習進行延展和合并;讓學生去挑選他們所真正想學的內容。使學生成為英語學習中的“買家”，挑選他們自己喜歡的物品，放入他們渴求知識的大腦“購物車”中。讓英語知識切實為學生所需要。

這兩個專業的學生能夠積極并在每次固定登錄APP使用時，自覺或是不自覺的觀看英語自媒體平臺推廣的消息并參與互動。通過一段時間的行為習慣養成和對英語非課堂化學習的使用，能夠改變藝術專業學生學習英語的態度和改變他們消極的英語學習習慣。

把自媒體平臺的特殊性和藝術專業學生英語學習的特殊性進行碰撞，通過顛覆傳統教學的手段去進行符合社會發展和需求的教學行為，勢必會為舉步維艱的藝術專業英語教學帶來春天。