如何在小學數學課堂中發展學生的運算能力

余堯紅

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學數學教學也進入到一個全新的教學階段。在小學數學低段教學中，運算能力的培養是重要教學內容。學生只有掌握了正確的運算技巧，才能提高解決效率。《數學課程標準》指出：要立足學生學習興趣的基礎上引導學生掌握基本的算理，擺脫單純、重復式地運算練習，從而更好地提升小學低段的運算能力。本文立足小學數學教學實際，針對如何發展低段學生的運算能力提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

關鍵詞：小學數學；運算能力；策略

傳統小學數學課堂上，部分教師在培養學生運算能力的過程中，習慣性采用“題海戰術”來進行能力強化，嚴重忽視了計算法則以及計算方法的滲透，導致整個過程枯燥、沉悶，既影響學生的計算興趣，也影響了教學效率的提升。針對這一現狀，筆者認為，數學教師應當從低段學生的實際情況出發，采用科學合理的教學策略有針對性、計劃性地培養學生的運算能力，為他們今后學習更高層次的數學知識打下扎實的基礎。

一、優化教學環節，刺激學生的運算興趣

在低段小學數學教學課堂上，一提到運算，很多學生就頭疼。因為，教師的訓練方式過于單一，繁瑣，同時，在講解運算方式的時候，大多以講授的方式來指導學生如何運算。像這樣，課堂上學生一直處于被動狀態，此外，課下又給學生布置了大量的習題練習，學生自然興趣全無。新課改背景下更關注學生學習興趣的培養，只有激發了學生的學習興趣，學生才能帶著積極地心態參與到教學活動當中去。因此，數學教師要結合學生的認知規律，精心設計教學方案，以激發學生的運算興趣，從而有針對性的來提升學生的運算能力。

例如，在教學完“除法的初步認識”相關知識點之后，筆者給學生出了幾道練習題，如，20平均分成4份，每份是多少？40里面有幾個10？18是有3組成的？等等，引導學生進行復習鞏固，隨后，筆者還創設了這樣的情境：

夏天來了，大家都喜歡吃雪糕，數學老師派4名學生去買36根雪糕，他們每人應當買幾根雪糕？該怎樣列式？可以用什么方法計算？該不該用豎式計算？巧設生活化教學情境，不斷拋出問題進行指導和提點，激發了學生的思考欲望，學生自然也就進入到解題過程當中來；又如，在教學完“100以內加法和減法”相關知識點之后，筆者發現，班級上的一些學困生對連加或者加減混合運算還存在問題，這時，為了讓每個層次的學生都能體驗到學習數學知識的成就感，可以采用分層計算的方式來刺激其運算興趣，給學困生設置一些難度較小的題沒引導其完成，給那些已經掌握該部分知識點的學生設置一些應用類的習題引導其計算，保證每個層次的學生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，保證每個層次都能收獲成功的喜悅，從而延續其運算熱情，進一步激發他們的探究欲望。

二、革新教學模式，讓學生掌握基本算理

掌握基本的算理是提高學生運算能力的基本前提。傳統小學低段課堂上，教師忽略了基本算理的滲透，而是采用不斷練習來掌握哦算理。其實，這種教學方式全完忽略了學生的認知規律，學生逐步在機械式練習中失去興趣。新課標提倡數學教學要讓學生主動參與知識的獲取過程，所以，數學教師要注重改變以往的講授模式，鼓勵和激發學生主動參與數學活動，理解算理。

例如，在教學“乘法的初步認識”時，筆者先以主題圖引導學生列出加法算式，引導學生進行計算；在學生計算的過程中，筆者再次拋出問題：“你們發現這些算式有什么共同點？”（加數相同），接著，筆者利用多媒體播放課件，引入乘法，并且給學生介紹乘號、乘數、積的概念含義。為了加強學生的理解，筆者將一些小木棒分發給學生，給學生布置隨意一個問題如，“5個2相加，2代表什么，5又代表什么”，讓學生通過動手實踐，強化該部分概念的認知，從而幫助學生強化認知基本的算理。

三、培養學生正確的運算習慣，發展學生的計算能力

多年教學實踐，筆者發現：有的學生在學習的時候表現良好，對算理、公式掌握的也比較透徹，但是，一到實際運算的時候，就會出現各種錯誤。仔細分析可以發現，這部分學生并沒有養成良好的運算習慣。對于小學低段的學生而言，擁有良好的運算習慣，就相當于掌握了科學計算方法和技巧，這也是提高學生運算正確率的關鍵。因此，數學教師要將培養學生的運算習慣當做一項長期而重要的目標來落實，具體教學步驟如下：

1.審題習慣和計算習慣。良好的審題習慣是樹立正確思路，應用正確數學法則、公式的基本前提。如，加號（符號）、數字不能看錯，不能寫錯，尤其是在混合運算中，更不能馬虎出錯；在實際計算中，要看準數字、符號、寫準數字和符號，尤其強是在豎式運算中，對位一定準確，進位、退位記清楚、寫清楚。符號、數字、算理，運算公式，保證多看、多思、多檢測，養成良好的審題習慣和計算習慣，從而將運算錯誤率降到最低.

2.檢查習慣。養成良好的檢查習慣是提升學生運算能力的重要環節。部分學生或過于自信、國與懶惰，習慣做完題不檢查，最終做錯追悔莫及。所以，教師要提醒和幫助學生養成良好的檢查習慣。可以采用邊檢查、邊批注的方式，或自己檢查，或兩人一組，互相檢查；還可以要求學生準備錯題本，在錯題本上記錄錯題，說出自己錯在什么地方，應當注意什么，如何改正，課下經常翻看。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大數學教育者批評指正。

參考文獻：

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[3]陳春華.關于提高小學生數學運算能力的思考[J].華夏教師2019年06期