初中語文教學中如何有效進行朗讀指導

陳秀花

摘 要：語文作為一門語言性質的學科，必須要注重聽、說、讀、寫四個方面。朗讀作為閱讀教學的—個環節和手段，它起著其它學習手段不可替代的作用。因此，在初中語文教學中，讓學生學會朗讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本文探討指導朗讀的方法：教師范讀，以情披文；注重形式多樣的練習，促進學生感情朗讀成長的紐帶；聯系生活體驗、引導學生感情朗讀訓練。

關鍵詞：語文教學；朗讀訓練；有效運用

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）要求：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”因此，恰當地，充分地進行朗讀訓練的有效指導，可以幫助學生快速理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶學生情操。下面就語文朗讀訓練指導的有效運用談談個人的看法：

一、教師范讀，以情披文

一篇文章，在教師聲情并茂朗讀的基礎下，學生能快速的把握文本的思想感情，從而快速奠定了學生對學習文本的感情需要。那么學好文章就是輕而易舉的事情了。所以，教師標準的普通話范讀，準確傳達作品的情感，加上學生的模仿性極強的特點，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音、語氣及句讀等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。因此提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。

二、注重形式多樣的練習，促進學生感情朗讀成長的紐帶

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此提高學生的感情朗讀，學生應在開展形式多樣的的朗讀實踐中提高自己的朗讀水平。

（一）利用課前五分鐘訓練培養學生的朗讀情懷。學生通過朗讀分享的形式，讓學生朗讀自己收集來的美文，來鍛煉學生的膽量，與人合作的思想，這樣促進學生思維能力的發展，有效提高朗讀水平。

（二）充分利用多媒體技術資源。通過播放錄音讓學生模仿聆聽，找準朗讀感情基調，在模仿中提高朗讀水平。多媒體技術信息發達，錄音效果聲情并茂，節奏鮮明，音樂伴奏悠揚，意境鮮明，能讓學生在有聲的朗讀訓練中陶冶情操。如：教學《三峽》這一課，在訓練有感情朗讀、理解課文時，我便采用給畫面配音的方法，播放課文動畫，讓學生對照課文給畫面配音，嘗試做配音演員的樂趣，讓學生在輕松快樂的朗讀訓練中，讀出了文中的美，文中的趣，文中的情。

（三）注重合作，在合作探究中提高學生的朗讀水平。根據文本需要進行設計朗讀環節，讓學生在互助互贏的前提下提高朗讀水平。如教《皇帝的新裝》這一課時，為了讀出不同人物的個性，我以分角色朗讀法、邊演邊讀的訓練方式讓學生深入角色，把人物個性讀活起來，從而有效的通過朗讀的訓練方式增強了學生合作意識。

（四）大膽激勵學生，讓學生放聲朗讀訓練。不同文本，所需要朗讀的訓練方式不同。在教學中，教師要注重朗讀的訓練方式的指導，這樣才能加強學生的朗讀技巧。所以在朗讀的過程中，要注重方法的引導。大膽鼓勵學生愛讀、喜歡讀。學生可以讀篇、讀段、讀句、讀詞；自己讀、同桌之間讀，分組讀、分組比賽讀；大聲讀小聲讀、暗暗讀，以講話方式等訓練方式，激勵學生投入文本，讀出感情，讀出韻味。如我在教《假如生活欺騙了你》這課時，我大膽引領學生以講話的讀書方式來訓練學生。在有效的訓練下，學生很快的把握了文章的感情基調，有效的提高了課堂教學的效益，從而培養了學生的朗讀興趣。

三、聯系生活體驗、引導學生感情朗讀訓練

在語文朗讀訓練中，要注重引導學生聯系生活實際，結合自己在生活中的觀察體驗、學習體驗、提取和重組生活信息，讓學生與文本的作者達到情感共鳴，達到人文合一的境界。

我在教《金色花》這一課時，其中有一句是媽媽嗔怪兒子是壞孩子的話，原句是“你去哪了，你這壞孩子”，無論學生怎么讀，都讀不出媽媽那種特有嗔怪的語氣來。我引導學生，閉上自己的眼睛，想象一下，當自己不在母親身邊，母親想念自己渴望自己馬上出現時，當她尋找你或大聲喊叫你時，你突然朝著媽媽做一個夸張的鬼臉，便出現在媽媽面前。媽媽這時的心情會是怎樣的呢？這時說這句話“你去哪了，你這壞孩子”時，會是怎樣的語調？學生馬上意會到了。便有個學生站起來說：“你這個小鬼，你知道媽媽找你多著急嗎？真是的！”我趁熱打鐵，忙對學生們說：“對，你就用這種語氣讀一讀媽媽說的話。”當涉及到生活，學生朗讀批評的語氣、表情、動作便水到渠成了。通過聯系生活體驗的訓練方式，學生能在閱讀中見文生義，見義生情，讓學生在生活經驗中去感受生活實際，讀出感情。

總之，教師要根據教材的特點和學生情況，靈活地采用多種朗讀方法指導，運用多種形式進行訓練。只要在指導的設計上多花一些工夫，突出“巧”字，就能使學生更好地體會文章的感情，提高朗讀技巧，從而達到有感情地朗讀。“沒有朗讀的課只是一般的‘課，它不是美的語文課。”我們應該讓朗讀訓練貫穿于語文教學的全過程，使之成為語文課堂教學的熱點和亮點，成為語文課堂教育教學質量的提高的切入點，在課堂教學中，使朗讀教學得到充分的有效的運用。

參考文獻：

[1]丁珍霞.初中語文教學中朗讀教學淺析[J].魅力中國，2017.

[2]陳秀美.語文教學中的朗讀訓練之我堅見[J].教育實踐與研究，2010（3）.