探討農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象

吳振業(yè)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該盡量避免兩極分化現(xiàn)象，這是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個值得思考的課題，就當前小學(xué)數(shù)學(xué)成績“兩極分化”的成因與對策，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，談?wù)勗斐赊r(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的主要原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；對策

新課程改革實施自主探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了廣闊的探索空間；合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與人合作和交往的機會。關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展。然而在活躍的課堂上，總有一些學(xué)生難以深入其中，當大家都在積極探索、討論、交流，享受探索學(xué)習(xí)的樂趣時，那些學(xué)困生卻陷入了困頓狀態(tài)，教育理念發(fā)生很大的改變，教師、學(xué)生在新課程中共同成長。但班級中兩極分化現(xiàn)象卻日漸嚴重，好的更好，差的更差了，而且兩極分化現(xiàn)象由原來的中高段降到低段，現(xiàn)在低年級就出現(xiàn)了。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

（一）教師、教材的變化：新課標的教材給人的感覺耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內(nèi)容進行了刪、添，對有些教材內(nèi)容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無所適從，從而加劇了分化。對于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少，無暇顧及那些學(xué)困生，久而久之就使得分化更加嚴重了。

（二）學(xué)業(yè)負擔重，對學(xué)習(xí)缺乏興趣：剛?cè)雽W(xué)的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，孩子的思想也比較單純。而隨著年級的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學(xué)生之間個別差異較大，在生活體驗上也存在差別，因此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。

（三）數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)欠缺，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)：與老教材相比，新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌，然后再具體問題上細究。教材的結(jié)構(gòu)跳躍性、系統(tǒng)性強。在數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生不能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，不能及時掌握知識、形成技能，就成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（四）學(xué)生的心理出現(xiàn)了變化：隨著年級的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對老師的教育有時違背，有時順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產(chǎn)生自我保護、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價，如上課不積極主動發(fā)言，沒有勇氣或者怕大錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據(jù)了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動機不明確，無上進心及競爭意識的部分學(xué)生，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

二、減少農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強個別輔導(dǎo)：在教學(xué)過程中不僅要傳授知識，更重要的是用自己的教學(xué)藝術(shù)去感染學(xué)生，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們愿意學(xué)、樂于學(xué)。一個學(xué)生某個知識點的欠缺很容易彌補，可是如果這個孩子對學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，問題就嚴重了。一般的學(xué)困生都是由于對學(xué)習(xí)沒有興趣造成的。“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的摯友。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)有了濃厚興趣，就會自覺地去學(xué)習(xí)、探索，并從中獲得積極的情感體驗。可見，激發(fā)興趣、重建自信是我們應(yīng)對這類現(xiàn)象的積極教學(xué)策略之一。

（二）活用教材，注重方法指導(dǎo)：對于新教材，教師首先要吃透、悟透，領(lǐng)會新教材編排的特點與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深“潛”進去，這樣才可能活用教材，教活教材，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生服務(wù)。其次要注重選擇恰當?shù)慕虒W(xué)目標、教學(xué)情境、教學(xué)方法進行，根據(jù)實際情況調(diào)整好教學(xué)進度，對比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適當放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生多一點時間去思考、交流、操作、探究、鞏固。

（三）教會學(xué)生學(xué)習(xí)：教師要加強對他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)這些學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，另一方面要在教學(xué)過程中加強學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。（1）教會學(xué)生“提問”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。（2）教會學(xué)生學(xué)會“參與”。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自覺掌握科學(xué)知識和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展的主動權(quán)，形成良好個性及健全的人格，學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)著眼于所學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展、抽象、完善整個過程。（3）教會學(xué)生學(xué)會“感悟”。學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界。然而學(xué)生的感悟能力不是與生俱來的，這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。總之，防止和縮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化，還有大量辛苦的工作等著我們?nèi)プ觯枰覀兎瞰I一顆愛心。相信只要我們教師在防止和縮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化上多費點心思，運用我們的真情和智慧去顧及到全班的每一位學(xué)生，就一定會有出乎意料的收獲。