淺談小學語文教學中的情感教育

呂愛萍

摘 要：縱觀中國教育現狀，受功利主義影響，家長和教師唯認知主義情緒加重、“分數至上”的認知與攀比現象屢見不鮮，小學語文課堂作為學生情感生長和發展最肥沃的土地，如今卻日趨貧瘠。情感教育是對人全生命的關懷，情感文明的建設有助于學生在脫離老師和家長的環境下，做出正確的價值判斷和道德選擇。對于現代化教育的重新審視和反思，要從關注個體生命活動和關心人的情感開始。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；情感教育

一、以“情感教育之眼”觀小學語文教育“病癥”

在全球化和信息化背景下，中國現代化教育肩負著反省和探索的雙重使命。新世紀以來，人類社會面臨價值文化沖突、生命精神匱乏等新的挑戰。“我們這個世界，忽視人的情感與精神成長列入教育計劃之中，列入家庭教育和社會教育之中。”縱觀中國教育現狀，受功利主義影響，家長和教師唯認知主義情緒加重、“分數至上”的認知與攀比現象屢見不鮮。小學語文課堂作為學生情感生長和發展最肥沃的土地，如今卻日趨貧瘠。

（一）教育目的日趨功利化。在教育評價體制、傳統思想觀念和學生對教育的功利性回報的追求的三重影響下，當今教育目的日趨功利化，小學教育出現了撇開情感片面追求知識的認知發展的狀況。家長和教師過分追求高分和高智商，使學生讀書的目的更多是為了入名校、拿高薪、搶資源，學校教育理性被忽視。真正的教育，應從“唯利”向“維權”“唯人”“唯美”超越，最終實現“每個人的全面而自由發展”的終極價值追求。

（二）小學語文課堂知、情不一。目前，我國小學課堂教學中存在著知識教育與情感教育不統一的現象：語文課堂缺失創生的情育素材，忽視學習內容的情感價值，學生除掌握基礎知識外無法獲得充實的內在力量。情感教育是對人全生命的關懷，情感文明的建設有助于學生在脫離老師和家長的環境下，做出正確的價值判斷和道德選擇。對于現代化教育的重新審視和反思，要從關注個體生命活動和關心人的情感開始。

（三）部分小學生存在厭學情緒。厭學情緒是學生對待學習的一種消極心理，在該心理狀態影響下，學生學習興趣減弱或消失，進而對學習活動產生抵制和逃避的行為。小學生之所以產生厭學情緒，主要原因在于以考試為核心、以升學為目的的“應試教育”。

二、以“情感教育之方”解課堂教學之困

唯有探求切實可行的良方對癥下藥，才能根治唯認知主義和功利主義導致的一系列教育弊病；唯有找在科學高效的理論指導下，才能在實踐中彌補情感教育的缺失，有的放矢的對教育界、學校、教師提出更高的教育目標，改變教育現狀。筆者分析總結了中西方近現代主要的情感教育理論，試圖找尋一條求解之路。

（一）“西藥”——國外情感教育理論最新進展。國外情感教育自20世紀70年代以來，取得了豐碩的研究成果。隨著教育者對情感教育內涵與價值的深刻反思與深入探究，提出了學生學業成就情感、支架型情感教育和師生情感修養理論。支架型情感是從情感維度改進學生對所學內容的反應，形成自己的學習意愿和態度，發展學生的學習成就、身心健康和自主性。它相較于普通的師生交往目的性更強，有利于提高學生學習的主動性、建立積極向上的樂觀情緒、引導學生前進的方向。師生情感修養是一種教師與學生對自身和他人情感認識、理解、管理與表達的能力。情感修養在教育中強調情感技能的專業性，是對情感調控、情感管理和情感智力的超越。

（二）“中藥”——近30年國內情感教育理論建構。情感教育研究是20世紀80年代應我國社會發展過程中出現忽視學生情感層面發展的教育弊端而產生的，是研究者對教育現實深切關懷的產物。朱小蔓作為國當代情感教育理論的倡導者和實踐的行動者，以學術的責任感和學者的道德良知，引領我國自20世紀80年代以來的情感教育研究。她以《情感教育論綱》和《情感德育論》為理論框架提出了德情感理論、情感教育價值理論和情感教育機制理論。道德情感理論強調了情感在人的精神生活中具有重要的道德內化作用，道德情感的本質是完善人性。道德情感是一個動態的復合結構，具體包括物質本體、倫理實體、心理導體。

三、小學語文教師情育用藥之法

（一）教師要求。1.提高教師的情感人文素養。小學生年齡小、情感豐富、思維活躍，易產生情感波動。語文教師要在理解學生心理機制的基礎上，依從生命的時序和規律進行教學和教育活動。此外，注重人文情感的體驗和滲透也是提升情感人文素養的關鍵。2.提升教師情感表達能力。教師話語和學生生活的統一，是開啟學生情感智慧大門的金鑰匙。教師的語言修養越高，越能夠幫助學生構建豐富細膩的內心世界。教師將自身良好的教養和文化修養通過課堂語言傳遞出來，鼓勵學生傾吐和表達，在課堂互動中實現師生之間的文化探討和情感對話。 3.師生之間產生愛的聯結。一個關心個體生命狀態感受和生命質量的課堂教學應該是由師生共同體構成的，師生之間能夠產生愛的聯結。教育與育人過程具有可持續的生態，具有共在感和共生體驗。教師要用愛把不同知識和學科相聯結，把學生和學習對象相聯結，并建立師生之間以愛為前提的對話。

（二）教學實踐。1.多角度情境教學創設。在人與自然方面，語文教師可根據教材的特點充分利用投影、圖片、錄像以及生動化的語言創設情境，通過數字媒體或實物展示等方式使學生獲得對自然的一體感、協調感。2.多元化教學活動設計。多元化的教學活動設計能夠啟發學生體驗情感，有利于提高學生的思維能力和個人素養。小學語文教師在實際教學活動時需具備良好的情感意識和創新的教育方法，提供安全合理的教學環境。