英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境的途徑

吳越

摘 要：系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)離不開特定情境的支撐，關(guān)于這類架構(gòu)的設(shè)計(jì)活動(dòng)具體對(duì)提高單位學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知基礎(chǔ)，有著巨大的輔助效應(yīng)。因此，本文具體研究創(chuàng)設(shè)這一特定要素的途徑，爭(zhēng)取滿足廣大初中長(zhǎng)久教育的需求，疏導(dǎo)任何不必要的限制危機(jī)，全面烘托整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步局勢(shì)，這是特定歷史時(shí)代賦予的獨(dú)特使命，需要引起教學(xué)單位的深切注意。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)環(huán)節(jié)；氣氛營(yíng)造；情境模式；細(xì)化分析

隨著國(guó)家改革開放政策的不斷深入，涉及素質(zhì)化人才格局的開發(fā)力度愈來愈受到廣大企業(yè)的關(guān)注，各個(gè)交流活動(dòng)都離不開英語(yǔ)工具的協(xié)調(diào)。現(xiàn)下應(yīng)用的教材資料中，基本迎合社會(huì)交流指標(biāo)，現(xiàn)代時(shí)尚氣息濃厚，任何單元話題的展開都離不開學(xué)生之間親密的交流、討論，教師要做的就是利用特定情境的設(shè)定去換取這一價(jià)值效用，令學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)瞬間爆發(fā)，自覺遵守全面性發(fā)展要?jiǎng)?wù)。

一、懸念情境對(duì)于獵奇心理的擴(kuò)張效應(yīng)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生保持身心地全程投入績(jī)效，口語(yǔ)式訓(xùn)練、系統(tǒng)理念記憶少一樣都不行，教師開始就必須學(xué)會(huì)利用有趣事物進(jìn)行創(chuàng)造性思維的挖掘，其中懸念設(shè)置是最有效的開發(fā)路徑，能夠確保師生全程協(xié)調(diào)跟進(jìn)步伐效率，鞏固交流等級(jí)實(shí)效。因此，按照教材提供的必要信息進(jìn)行話題靈活性的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生搜索關(guān)鍵銜接線索，保證思維架構(gòu)的全面更新；另外，英語(yǔ)課程當(dāng)然需要全程維持激烈探討氣氛，因此適當(dāng)開放良性競(jìng)爭(zhēng)缺口，能夠保證相互借鑒的進(jìn)取思路，使得英語(yǔ)會(huì)話活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行著，師生之間理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻磷砥渲星易巫尾痪搿?/p>

二、科學(xué)情境對(duì)于創(chuàng)新思維的啟迪作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是一味地堅(jiān)持口語(yǔ)式灌輸流程，使得難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)梳理過程中缺乏引導(dǎo)效應(yīng)，學(xué)生基本依靠死記硬背去掌握應(yīng)試要點(diǎn)，后期應(yīng)用實(shí)效大相徑庭。依照創(chuàng)新素質(zhì)型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析，教師應(yīng)該主動(dòng)開創(chuàng)一種思維情境，為學(xué)生創(chuàng)新性記憶和模擬練習(xí)提供疏導(dǎo)機(jī)會(huì)。初中英語(yǔ)教學(xué)離不開語(yǔ)法、單詞的堆積效果，為了避免實(shí)踐交流活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新詞匯的支撐現(xiàn)象，教師前期的關(guān)鍵要點(diǎn)篩選工作相當(dāng)重要，必要時(shí)可在前期開展詞匯講解項(xiàng)目，運(yùn)用簡(jiǎn)單記憶策略令學(xué)生養(yǎng)成背單詞的良好習(xí)慣，之后依據(jù)既定語(yǔ)法現(xiàn)場(chǎng)模擬交流活動(dòng)，在一種合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中鞏固基礎(chǔ)要點(diǎn)的記憶實(shí)效；討論之前，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)積累資料內(nèi)容，避免課堂寶貴時(shí)間的浪費(fèi)危機(jī)；而教師要在關(guān)鍵時(shí)機(jī)提供引導(dǎo)線索，主動(dòng)抑制無止境的延伸跡象，保證討論目標(biāo)范圍的鎖定力度。

三、多元情境的協(xié)調(diào)績(jī)效補(bǔ)充

學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的最終動(dòng)機(jī)需求就是達(dá)到流暢的交流效果，因此教學(xué)過程中有必要設(shè)置特定的交流場(chǎng)景，完善模擬演練的跟進(jìn)績(jī)效，最終提升口語(yǔ)表達(dá)的潛質(zhì)。初中生本身對(duì)交流活動(dòng)情有獨(dú)鐘，并希望在人群中彰顯個(gè)人的獨(dú)特魅力，教師要牢牢把握這一性格特征創(chuàng)設(shè)合理的情境，加強(qiáng)多元思維碰撞的力度，引發(fā)這類群體之間正向的競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)，促成合作意識(shí)的滋生。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作需要配合情境支持，教師不但需要全程監(jiān)督，同時(shí)要在交流出現(xiàn)屏障問題時(shí)提示所學(xué)句型，最好在開放交流活動(dòng)之前將細(xì)致化的知識(shí)點(diǎn)羅列清楚，學(xué)生提前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備并在后期交流過程中溫故而知新，相互之間表達(dá)最真摯的情感。情境的設(shè)置為了更貼近生活，可以圍繞打電話開始演練，這樣對(duì)話內(nèi)容就基本呈現(xiàn)為：

Could i speak to you？

—Hold on，please.—Thank you.

—Sorry，but she is out.

—Would you tell her somebody called？

—I would be glad to.

長(zhǎng)期堅(jiān)持這類辦法，就會(huì)使學(xué)生群體在不知不覺中完善特定句型的應(yīng)用能力，所以在設(shè)定交流情境環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)地位不可否認(rèn)，要克服一切困難令學(xué)生之間能夠和諧交流，同時(shí)不忘挖掘單位個(gè)體性格取向，維持創(chuàng)新思維的發(fā)散潛質(zhì)，最終培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。另一方面，多媒體設(shè)備的應(yīng)用地位十分重要，其能夠圍繞情境途徑拓寬能力和新穎題材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)開發(fā)，進(jìn)而最大限度地滿足學(xué)生自主式學(xué)習(xí)動(dòng)力的補(bǔ)充需求。例如：在Sports課程講解時(shí)，教師就可以利用投影儀設(shè)備播放奧運(yùn)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面，并將其中感人篇章陳述完畢，再監(jiān)督學(xué)生書面記錄活動(dòng)，將其協(xié)作能力提升至另一階段水準(zhǔn)，同時(shí)鞏固現(xiàn)場(chǎng)氣氛的活躍效應(yīng)；再就是根據(jù)既有圖片內(nèi)容，進(jìn)行課文架構(gòu)復(fù)述，要求新學(xué)的單詞、語(yǔ)法要盡量全部用上，使得這類學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)各類突發(fā)狀況，保證靈活式情境教學(xué)的延伸、引導(dǎo)能力，維持素質(zhì)型人才強(qiáng)化訓(xùn)練的基本優(yōu)勢(shì)。具體來講，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情景操練，已經(jīng)明白二者之間的區(qū)別，所以很容易進(jìn)入小組合作操練活動(dòng)，同時(shí)還在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去“國(guó)外”旅游了一次，學(xué)生興趣很高。

四、結(jié)語(yǔ)

目前教育活動(dòng)不能長(zhǎng)期停留在應(yīng)試階段之中，關(guān)于任何情境的英語(yǔ)交際能力培訓(xùn)活動(dòng)要及時(shí)布置，盡量在思維活躍階段補(bǔ)充創(chuàng)新元素，令現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)氣氛急劇上漲，單位成員學(xué)習(xí)熱情持久不下，進(jìn)而全面推進(jìn)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的延展進(jìn)程。

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