體育教學過程中學生動機與教師激勵策略

楊文晟

摘? 要：體育教師可以通過他們使用的動機策略來影響學生的自我動機決定。在本研究中，考察了教師自我認知與學生之間的關系。學生對這三種策略的認知對他們的自我決定有積極的影響，這種關系起著中介作用。最后，促進適應性激勵的重要性借鑒自我決定理論，對教師和學生的模仿進行了探討。本研究旨在探討三種動機教學策略之間的關系。即自主支持、結構和參與和學生的自我決定，以及這些關系是否是由學生對心理需求滿足的感知來調節的。認為，社會環境的功能意義是預測學生自我的重要因素。因此，為了檢驗這一論點，我們打算用教師和學生的報告來檢驗所提議的動機序列，即教師使用三種動機策略的情況。

關鍵詞：體育教學? 學生動機? 激勵? 策略

中圖分類號：G807.03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0151-02

近些年，對于提高學生體質健康的各種策略多種多樣，其中體育課中對于學生在參與度的這種活動與一個人的整體自我感是一致的。促進體育課的自我決定是很重要的，因為實證研究將自我決定聯系在一起。適應性后果，如較高的課堂集中度和努力，也許是對學生自我發展影響最大的因素。體育教學的高潮是教師和他的教學風格。許多關于教學風格的研究都對自主支持的教學方式進行了研究，可以說是一種變量。教師行為的安全性，這些行為增強了學生的意志感，并促進了對因果關系的內在軌跡的感知。在體育課中，人們發現一種自主支持的環境可以增強學生的內在動機。理論家也提出了一個關鍵的角色。或提升能力的結構需要滿足。結構是指提供給學生的關于教師期望的信息的數量和質量。“學生行為的后果，以及學生如何才能取得預期的結果”。根據學生的學習情況調整為學生設定的目標的能力就是提供結構的一個例子。重要的是，結構是以一種自主支持而不是一種控制的方式提供的。展示了一個結構良好的環境。促進課堂中的行為參與，但還沒有研究考慮到體育的結構。研究還研究了促進學生學習的教學策略。通過使用參與策略可以促進親情感，他們將這種策略定義為老師對學生的支持興趣和興趣的程度。在體育活動中，很少有人注意到這一宣傳活動。盡管關聯在內部化過程中起著重要作用。

1? 課堂上激勵策略的實施

以課堂為基礎的課程。確定教師如何準確地評估學生的自決也特別重要，因為教師的看法是這項調查的核心。如果教師對學生自我決定的感知在一定程度上決定了學生的動機。他們使用的策略，那么教師的認知的準確性是重要的選擇最合適的動機策略在他們的班級使用。發現，教師和學生關于行為參與的報告早有中度相關性及其后在該學年。總之，現在研究的主要目的是調查涉及動機變量的三種類型的關系。首先，基于并擴展了的研究結果，假設教師是一名教師。對班級自決的看法將積極預測教師對其自主支持、結構和參與的使用情況的報告。其次，這些關系將是由教師的自覺性來指導課堂教學。結果表明，學生對教師自主、支持、結構和參與的報告對學生在體育課中的自主決定具有正向預測作用。學生的能力知覺會調節結構的影響，而學生的親緣感則會中介學生的預測。相反，考慮到學生對教師行為的感知比相應的教師報告在預測學生自我測試時更重要。我們期望教師關于其動機策略的報告不會顯著地預測學生對需求滿意或學生自我決定的看法。個人動機規則和整體自我決定分別預測學生對相應動機調節和全面自決的報告。值得注意的是，要求體育教師考慮他們對某一特定班級的教學策略，以及他們執教該班的動機，而不是考慮他們的教學策略。研究結果在多大程度上適用于學校環境尚不清楚，因為教師對學生動機的感知是基于潛在的信息管理，師生關系也是新形成的。最后，在自然主義的背景下，發現教師人數越多，如果學生想要自我決定，他們對教學的自覺性就會越高，反過來，他們就會越認為自己是自主的支持自己。從調查結果可以清楚地看出認為，教師對學生自決的看法與使用之間存在著某種關系。本研究旨在將這些發現推廣到體育課中，并考察其他兩種策略之間的關系。和教師對班級自我決定的認知，以及教師自身的自我決定。

2? 學生對于激勵作用的認知反應

第一，通過構建具有學生感知能力的多層回歸模型，驗證了學生對動機策略的認知預測學生自我決定的假設。如果這些關系是重要的，對多水平分析中，應用于測試較低級別的中介在學生對自主、能力和人際關系的認知中起著中介作用。測試類似的動機序列與教師報告的動機策略，而不是學生百分比。作為預測變量，我們使用關于以二級變量作為預測變量的多級中介分析的準則，重復了這一過程。第二，關系通過建立教師自我決定報告預測學生自我的多水平回歸模型，檢驗教師與學生自我決定之間的關系。構建相似的多水平回歸模型，對教師報告中的每一項動機調節進行預測，預測學生報告的相應規律。評價了教師與學生對教師動機策略的認知之間的關系。對每一種動機策略的感知，教師對相應動機策略的感知為自變量。第三，我們用類似的方法考察了學生和教師對學生自我決定的看法之間的關系。建立了教師對學習的多層回歸模型。自主預測學生報告自己的自我決定。在此基礎上，利用教師對學生的認知能力，構建了預測每個學生行為的五種多水平回歸模型。相應的學生動機調節作為獨立變量。

3? 教師與學生自主支持、自主結構、自主參與的關系

教師對自主支持和結構的認知與學生對相應動機策略的認知無關。相比之下，教師的百分比盡管標準化回歸系數的強度相對較小，但他們使用參與策略的情況預測了學生對教師參與的看法。令人鼓舞的是，當教師認為他們提供了高度的情感支持和興趣時，這將在某種程度上與學生交流，尤其是學生對研究發現，參與自主、能力和自我決定的感覺呈正相關.盡管如此，教師和學生的看法缺乏一致性我的支持和結構是有問題的。干預通常針對教師，而感興趣的結果則是以學生為基礎。然而，從教師的角度更多地使用動機策略可能并不總是與學生溝通，這種培訓的效果可能是有限的。因此，干預措施不僅應旨在提高自主支持、結構和參與的水平，而且還應側重于學生如何解釋這些策略。未來定性我們需要做的工作是調查為什么教師和學生對所有三種策略的報告之間的對應程度有限。教師們有可能過于積極地看待這一程度他們使用適應性動機策略。而且，有可能是老師和對于自我決定較低的學生來說，學生的感覺不太一致。例如，對于這樣的學生來說，教師動機策略的評分較低，可能反映出一種更普遍的傾向。除外部規則外，師生對學生自我決定和動機調節的認知關系，我們的研究結果表明，教師和學生對學生個人動機規則和整體自我決定的看法是一致的，盡管是相互一致的。這種顯著的關系可能是教師能夠觀察和評估與各種相關聯的行為指標的結果。體育活動規律例如，自我決定的條例與積極影響和努力相關聯，兩者都導致了身份識別。相反，自我決定較低的規章或活動與無聊和不快樂有關。導致不同的消極行為，但也可以被教師識別。基于這些發現，期望教師和學生對學生外部規則的看法是這樣的。

參考文獻

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