理論+實踐，讓課程理念落地

金利萍

【內(nèi)容摘要】理論的提升，實踐的探索，讓課程理念落地生根。本文結(jié)合《竹韻工坊》課程開發(fā)的教學實踐，闡述拓展課程的基本框架，通過課堂教學，課程開發(fā)報告，實地參觀，專家引領等方式開發(fā)了《竹韻工坊課程》。實踐證明，《竹韻工坊》課程從學生的真是生活和發(fā)展需要出發(fā)，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生的培養(yǎng)學生社會責任感、實踐能力、跨學科實踐性能力，課程屬于草根性課程。

【關(guān)鍵詞】課程 ?實踐 ?STEAM ?跨學科能力

STEAM是Science（科學），Technology（技術(shù)），Engineering（工程），Arts（藝術(shù)），Maths（數(shù)學）五門課的英文首字母的縮寫組合成的。STEAM教育是集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多學科融合的綜合性教育。在STEAM教育理念下，我們開發(fā)了《竹韻工坊》課程，并通過實踐建設了屬于兒童自己的《竹韻工坊》場館。

學生建設的竹韻工坊，既從學校的自身特色出發(fā)，關(guān)注學生的需求，也與《竹韻工坊》課程對接，讓《竹韻工坊》課程得到延伸。《竹韻工坊》場館不同于博物館、科技館等社會場館，也有別于學校的功能教室，他是學生建設成的學校的特色課程場館?！吨耥嵐し弧穼儆诓莞降耐卣拐n程。在理論和實踐的結(jié)合下，我們讓課程理念在學校落地生根。

一、《竹韻工坊》課程的基本框架

為了開發(fā)實施校本課程，學校進行了精心的規(guī)劃論證，建立了比較科學可行的運作程序，使校本課程從一個新課程的理念成為一個具體的可以操作的課堂內(nèi)容，使校本課程從一個單純的概念成為一個具體的教師可以施教的實體?！吨耥嵐し弧氛n程共19課時。課程設計為四個部分：識竹篇，話竹篇，制竹篇，展覽篇，基本框架如附表。

二、課堂教學展示，課程的一個軌跡

拓展課程開發(fā)過程中，老師不斷實踐，開設公開課。如鐘老師為我們呈現(xiàn)了精彩的課堂《竹制書簽的制作——用中國元素來設計》一課。她用中國元素制作竹簽，屬于《竹韻工坊》課程的一部分。鐘老師的課堂上，學生運用中國元素，比如臉譜、祥云等設計，并動手在書簽上作畫，接著用裁紙刀裁成合適的大小，用塑封機塑封，最后打洞加流蘇等配件增加美觀性。制作好的竹子書簽作為竹韻工坊建設的一個部分，這樣的一個課堂教學活動和課后裝飾竹韻工坊體現(xiàn)了技術(shù)與工程結(jié)合，藝術(shù)與數(shù)學結(jié)合，打破了常規(guī)的學科界限。

三、基于STEAM理念的課程開發(fā)報告，分享心得

為什么想到要開發(fā)這個課程？怎樣開發(fā)？開發(fā)了什么？金老師從三個方面講述《竹韻工坊》課程的開發(fā)和實踐。

在學校的教學理念下，根據(jù)學生的個體需求，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，真我學生風采。學校鼓勵教師開發(fā)課程，著眼學生地方文化的傳承，注重學生核心素養(yǎng)的提升，注重回歸學生的生活世界，實現(xiàn)課程內(nèi)容與學生生活實際的吻合，給《竹韻工坊》拓展課程的實施提供了一個良好的開設環(huán)境。

課程設計為四個部分。識竹篇主要是讓學生認識自然之竹，竹的分布，竹編工藝等，對竹有感官認識。話竹篇主要是讓學生了解竹文化，竹與文具，竹文化名人，竹建筑，舌尖上的竹筍等。制竹篇通過竹制微盆景，竹貼畫、竹篩創(chuàng)作、傳統(tǒng)竹制玩具、中國元素竹葉書簽等活動的開設，讓學生親歷社會實踐，學生將想法或創(chuàng)意付諸實踐。展覽篇通過展覽物品的收集、場館設計、布置，提升學生創(chuàng)意物化能力。

四、《竹韻工坊》場館參觀，實踐探索

竹韻工坊實行免費對外開放，除節(jié)假日館休之外，每日中午開放，竹韻工坊配備專業(yè)講解員為參觀者提供熱情、周到的講解服務。老師們趁中午休息時間參觀了場館。學生作為小導游，介紹竹韻工坊場館。學生當導游介紹竹韻工坊的參與職業(yè)體驗活動，發(fā)展了學生的興趣專長，提升學生的職業(yè)規(guī)劃能力。

竹韻工坊又名竹韻博物館，是《竹韻工坊》的創(chuàng)意物化成果。竹韻工坊設有“竹的傳統(tǒng)民間老物件”、“創(chuàng)意制作小作品”、“竹微盆景”、“竹的化學物品”、“學生活動精彩瞬間”五個專題，共展出作品50余件，并配以歷史場景復原、模型、創(chuàng)意組合等，以豐富的陳列形式，增強陳列的藝術(shù)性和可看性。

五、專家對課程指導，明確研究方向

教研員鄭老師對鐘老師的課點評，鄭老師向在座的教師講解了STEAM教育的內(nèi)涵，STEAM教育是集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多學科融合的綜合性教育。鄭老師指出，可以選擇有難度的內(nèi)容，比如從準備材料、選擇工具、選擇素材、表達相關(guān)的難點攻克、作品的展示評價等等。鐘老師的課是課程的一部分，是課程中的一個軌跡，是課程中的一個點，有利于學生持續(xù)發(fā)展，讓學生有深度體驗。

在開發(fā)拓展課程《竹韻工坊》的過程中，我們注重實踐和理論的結(jié)合，讓課程理念落地。課程開發(fā)注重學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，注重學習的過程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識結(jié)果;課程開發(fā)注重讓學生們自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項目，從過程中學習各種學科以及跨學科的知識。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍中學）