均衡分班背景下道德與法治跑班教學策略的選擇

陳小軍

【內(nèi)容摘要】實施均衡教育，推動教育公平，促進學生的全面發(fā)展，是新時期我國教育的重要目標。提高課堂教育質(zhì)量、注重內(nèi)涵與特色發(fā)展已成為教育改革與發(fā)展的核心任務。實行均衡分班，通過有效措施提升教學實效，為天賦不同，能力各異的學生提供張揚個性的生長點，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

【關鍵詞】教育均衡 ?道德與法治 ?跑班教學

我校的跑班教學也有本校的特點。跑班教學以相鄰兩個行政班級為基本單位，依據(jù)均衡分班的學生成績，結合學生的特長能力，綜合評分再分班。把甲與乙兩個班級的學生按照綜合評分，在本班內(nèi)各分成A與B兩個組別。上課時按照課程的設置，兩個班級的A類學生組合在甲班上課，B類學生組合在乙班上課。學生的平時管理在原來行政班。原則上在學期中段，會根據(jù)學生各項表現(xiàn)，對A、B兩個組別的學生進行調(diào)整，充分調(diào)動學生的積極性。

均衡分班的情況下，要促進學生自由而全面的發(fā)展，需要考慮到：同一個班級的學生在學科能力上存在的明顯差異，需要實施有差異的分層教學。

在道德與法治學科推進的過程中，我校教研組結合校情與生情，形成了有我校特色道德與法治跑班教學策略。

策略一：心理調(diào)適，助學生適應新授課方式。

跑班教學的推行，學生在道德與法治學科學習時處于不同于原來行政班的新集體，面對許多陌生的學伴，開始時都會有心理上的不適應，這種持續(xù)的不適應這會影響到學生的學科學習狀態(tài)，影響學生正常水平的發(fā)揮。一般來說，會產(chǎn)生兩種不同的心態(tài)：一種A班學生產(chǎn)生的優(yōu)越感而放松;另一種是B班學生產(chǎn)生的失落感或羞恥感。

可以通過在A與B班開展班會課，小組活動，加深學生相互之間的了解。作為任課老師，在跑班的班級上課時，也要關注學生的變化與班主任進行有效溝通，在具體的教學過程中，強調(diào)激勵，重視期待。通過有效的活動，讓學生對學科產(chǎn)生歸屬在感，形成學生對教師的附屬內(nèi)驅(qū)力。

策略二：集體教研，為跑班教學夯實基礎。

均衡分班的背景下，跑班教學要取得效果，教研組，備課組的群策群力起到了關鍵的作用。學校當中，教師與學生一樣存在能力差異。

“分層異構”是解決這個問題的有效方式。這種備課模式的基本流程可以描述為：備課組長牽頭，對教材進行整體研究，對課程標準進行分解，對教學內(nèi)容進行宏觀的預處理;全備課組集中研討，集體說課，課后集體評議。這一環(huán)節(jié)的重點是細化教學的微觀設計，尤其是針對不同學情，對重難點進行突破;最后，任課教師根據(jù)備課活動，依據(jù)所教學生的學情，實施求異思維，精心設計出有針對性的教學設計，并在任教班級授課，同組教師聽課;最后評價，同組老師在處理同樣教學內(nèi)容的時候所采取的“異構”，體會設計的優(yōu)缺點，獲得啟發(fā)，重新修改自己的教案，進行組內(nèi)反饋，達到在教學實踐中反思、創(chuàng)新、升華。

策略三：教學策略，提振跑班教學的實效。

跑班教學模式在道德與法治課堂的推進，對于教學策略的選擇提出了更高的要求。因此，我們要認真研究道德與法治的課程標準，依托道德與法治教材的目標、內(nèi)容進行分層教學實踐。課程內(nèi)容的組織安排都應圍繞道德與法治的課程目標來展開和安排。在跑班教學下，對教學目標進行分層設計使其更符合跑班教學模式下不同學生的實際需求和能力水平。

考慮到我校生源的實際情況，對于A班學生來說，由于學生具有較好的綜合素養(yǎng)，因此教學目標的制定，仍以中線要求為主，主動增加高層內(nèi)容，同時需要通過檢測考察學生對低層知識的理解。對于B班學生來說，教學內(nèi)容的設計，仍以中層內(nèi)容為主，但通過具體的授課環(huán)節(jié)強化學生對低等內(nèi)容的掌握，適當兼顧高等層次，激發(fā)學生提高的潛質(zhì)。

策略四：差異化評價，激發(fā)學生學習效能。

道德與法治學科的教學評價以課程標準指引，并將其貫穿于整個評價過程之中。而道德與法治的跑班教學，導致A班與B班的授課難易程度與涉及的內(nèi)容都是不一樣的，如果統(tǒng)一的標準來評價學生的道德與法治學科的學習情況，無論是對A班還是B班的學生都是不公平不合理的。因此，應設計與A班和B班，相適應的評價標準，對處于能級層次的學生的學業(yè)情況進行差異化評價。

在具體的教學實施的過程中，對于A班的學生，教學時側(cè)重考查他們的思維能力，分析問題的能力。B班的學生，其主要特點是學習缺乏主動，依照自己興趣選擇學習的科目，偏科的現(xiàn)象較為明顯，因此在日常的教學中，對此層次學生的學習情況進行評價時，側(cè)重于對其對基礎知識的考查并且適當增加提高提優(yōu)的部分，教學手段以鼓勵為主，從而使其增加對學習道德與法治的興趣。

策略五：跟進措施，促學生全面發(fā)展。

而在同一個分組中，學生的總體學習能力大致相等，并不說明學生的道德與法治學習能力也“大致相等”，甚至學生的在道德與法治學科表現(xiàn)的知識基礎、學習傾向等存在明顯的差異。這就要求道德與法治教師除了要上好課，更要做好本學科課后的輔助措施。

課后的輔助措施分為兩類：關注全體學生，重視課堂效果的同時，通過課后的鞏固措施，提高全體學生的水平;對于小部分其它學科在同層次表現(xiàn)正常，而道德與法治學科表現(xiàn)不正常的，存在明顯“瘸腿”現(xiàn)象學生，更要提高關心的力度，主動進行課后的幫助輔導，必要時可以和家長溝通，得到家長的支持和幫助，家校合力，促進學生的成長。

（作者單位：南京航空航天大學附屬初級中學）