高中歷史“探究學習能力”的綜合提升

徐海花

【內容摘要】在《普通高中歷史課程標準（實驗）》和《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中也都提到了“充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度等”。在高中歷史課堂教學中，重視探究方法的運用，培養學生運用歷史知識的能力，培養學生解讀材料、辨析材料和概括材料等探究學習能力。

【關鍵詞】歷史學習 ?探究學習能力 ?提升

在《普通高中歷史課程標準（實驗）》中指出“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。此外，在《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中也提出“設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力”。為了更好得促進學生的探究學習能力的提升，在教學實踐中，不斷培養學生對書本知識和材料的解讀、分析、運用等探究能力。

一、在高中歷史課堂教學中，重視學生探究學習能力的培養

在歷史課堂教學中，教師有意識發動學生的學習的積極性、參與性，形成探究學習的氛圍和習慣。在教學過程中，教室可以采取了多種方法：

1.小組合作學習法。小組同學通過探究合作學習，明確了學習的方向，有一個共同的奮斗目標，過程中可以提高學生的參與意識、合作探究意識，也活躍了課堂氛圍，進而使課堂基礎知識得到很好的落實，提升了探究合作能力。

例《專制時代晚期的政治形態》一課的教學設計中，在過程與方法的預設中，設計“開展分組討論活動：前后桌四人為一小組，選出發言組長一人，記錄討論的中心論點并作好發言準備;在學生討論過程中，老師要深入各組討論中，以便隨時發現學生在解決過程中出現的疑惑或難點，增加課堂解決的針對性”。在課堂教學中，合作探究題目設計：“根據以前所學的知識結合本目內容，如何評價專制制度的強化？”學生分組討論、發言，教師最后補充。

2.資料收集法。課前教師先布置學生收集有關下節課內容的相關主題資料，通過這種方式，可以培養學生在眾多的資料中，如何圍繞一個主題收集、整理資料的探究學習能力，并拓展了學生的知識面，提高了學生對這一課歷史知識的認知水平。

例《走向社會主義現代化建設新階段》一課，課前可以布置任務，讓學生找一些資料：“鄧小平南巡講話”、“蘇東劇變”、“上海浦東開發”、“中共十四大”、“中共十五大”等重大歷史事件的材料，指導學生從圖書館、網絡等查閱，引導學生對材料進行判斷、整理和分析，從中提取有效信息。從而使學生對本節課內容有一定的認識，有利于課堂教學的積極開展;并且有利于提高學生對眾多材料的提取、整理、分析等能力。

3.小論文的寫作、頒獎詞的寫作、人物評價的寫作等方法。既讓學生運用了所學的基礎知識，達到學以致用，又提高了學生對學習過程和結果的評價、對資料的整合、分析等探究學習能力。

例《當代資本主義的新發展》一課中，課后作業布置“美國歷史上有許多著名的總統，他們對美國的貢獻也各有不同。請你選擇其中你認為最有所作為的一位總統，結合其政治、經濟、外交政策、人格特征和對美國歷史所發揮的作用等，寫一篇人物評述的小論文。”學生從中可以了解美國的歷史，并且提高了學生對材料的針對性選擇和運用材料概括結論的能力等。

二、通過真題卷和模擬題等資料，培養學生探究學習能力的運用

運用高中歷史學考、選考試卷，培養學生探究學習能力。如2018年4月浙江省普通高校招生選考歷史真題卷第26題：

2009年曹操墓的發現，使曹氏及其家人的故事再次成為熱議話題，此正是“歲月帶不走那一串串熟悉的姓名”。在歷史記載和民間話本等諸多材料中，曹操形象猶如川戲之“變臉”。研究發現，曹操在戲臺上雖是白臉，實是了不起的人物，幾個兒子都才兼文武。曹丕多才多藝，會使劍，在宴席前曾以甘蔗代替，擊敗對手。反而是號稱有八斗之才的曹植，武的方面差。有人則分析指出曹植一直希望能有機會帶兵打仗，只是始終未能獲得準許而已。還有研究者認為，曹植之所以渴望上前線，并非真想立功建業，只不過是想離開牢獄式的“封邑”。這說明：

A.歷史事實的考辨，需要考古學的進展和史學家的價值判斷

B.歷史詮釋需堅守客觀立場，力求規避歷史學家的主觀認識

C.歷史的基本事實通過各種資料并借助多種研究路徑，有可能逐步弄清

D.歷史學家應以探究歷史之謎為己任，挖掘史實的全部細節為職業要求

這題考查史學研究方法。史料是歷史研究的基礎，獲得豐富的史料就更能接近真相。對不同的史料必須“去偽存真”，還原本來面貌。學生對歷史資料的辨別、分析、評價等探究能力的形成和運用。

通過高中歷史學習，學生的歷史材料的探究意識和探究能力得到一定的提升。不論課堂學習中，還是在課外的練習中，或者在今后的歷史書籍的閱讀中，學生能夠辨析歷史的真偽，認知事實的來龍去脈，形成探究意識和能力。

【參考文獻】

[1] 普通高中歷史課程標準（實驗）[S]. 人民教育出版社出版，2003.

[2] 普通高中“研究性學習”實施指南（試行）[S]. 人民教育出版社出版，2001.

（作者單位：浙江省臺州市玉環玉城中學）