中國法制史課程教學改革的探索與實踐

關鍵詞 中國法制史 教學體例 教學理念 教學模式

基金項目：安徽省2018年省級質量工程一流（品牌）專業建設項目（2018ylzy077）;皖西學院質量工程項目《中國法制史》課程教學改革（2016wxxy79）;皖西學院本科專業人才培養特區建設項目（wxxy201772）;卓越法律人才教育培養計劃（wxxy2 017113）。

作者簡介：張小姣，皖西學院法學院講師，研究方向：中國法制史。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.06.212

中國法制史是法學專業的學科基礎理論課程，該課程是教育部指定的全國高等學校法學專業核心課程之一。中國法制史以中國歷史上的法律制度為研究對象，闡述中國四千年歷史發展長河中法律制度的起源及各個歷史時期不同類型的法律制度的性質、內容、體系、原則、特點的演變進程和基本規律，是法學課程中教學難度比較大的一門課程。學習中國法制史，學生能夠對中國法制的傳統有一定的了解，加深對法學基礎理論的認識和理解，具備一定法學理論修養;學習中國法制史，還可以擴大學生的知識面，為學生今后的工作和學習奠定堅實而廣博的歷史基礎;同時也可以幫助學生能夠識別現實法制中的傳統的封建主義的糟粕，理解和把握中國當今法律制度體系和精神，提升法律理論素養，增強以法治的眼光分析問題和解決問題的能力。

然而，在目前法學教育整體的大環境下，學生對中國法制史課程學習興趣不高，該門課程的教學效果不盡人意，出現這種狀況，和中國法制史課程學習難度大有一定的關系，此外，現行中國法制史教材體例不合理，教師教學手段單一、教學方式方法落后也是導致中國法制史教學效果不佳的原因，所以該課程的教學改革勢在必行。近年來，筆者在中國法制史教學過程中，對中國法制史的教學內容和教學模式進行了一些改革和探索。

一、改革中國法制史教學體例

現行教材中國法制史教學體例基本上都是采取以朝代為線索進行分段闡述的編排體例①。這種體例按照朝代的歷史順序，以朝代為單元，圍繞各朝代的立法思想、行政、刑法、民法、司法等內容展開，到近代增加了“立憲”內容。這種斷代式體例的優點在于可以全面反映中國法制發展的過程，對不同朝代或歷史時期的法律制度內容能夠做到比較完整的闡述。然而，在具體的教學實踐中，這種面面俱到的方式缺乏深度并且造成大量內容重復出現，相同內容重復講授②。

為了解決這一問題，國內很多高校對中國法制史課程的教學體例進行了改革和完善。按照“大時段、小專題”的結構對教學體例進行重新架構。所謂大時段，就是以春秋戰國和清末兩次法制變革為界，按照中國法制史發展的三個階段劃分，即先秦法制、秦至清朝時期的法制、近代法制。包含了中國法制思想從產生到新中國成立的全部內容③。所謂小專題，是指在對法律制度進行大時段劃分的基礎上，按照一定的法律內容對某一法律制度的產生、發展和演變進行專門闡述。這種教學體例有效避免了教學內容的重復，也易于學生對中國法制史內容的掌握和理解④。筆者在中國法制史教學過程中，嘗試按照這種體例進行教學，收到了很好的效果。

二、轉變教學理念

轉變教學理念就是教學要從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，引導學生從被動學習向主動學習轉變。傳統的中國法制史課堂教學的基本模式是“講授-接受”，這種滿堂灌的課堂教學模式雖有優點，但其缺點也是顯而易見的，即學生始終處于被動狀態。事實上，學生是學習的主人，他們應該具有學習的主動性，只有學生成為學習的主動者，課堂教學才有高效率的可能。因此，課堂上學生要能夠自主主動地學習和思考、進行合作探究，真正成為課堂的主人，實現“以學生為中心”;教師則成為課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者，這也是提高課堂教學質量的關鍵。

轉變教學理念，提高課堂教學質量，一靠學生，二靠教師。學生是學習的主人，提高課堂教學質量，首先要從提高學生的學習主動性和自覺性開始，只有學生自覺主動地學習，才有可能提高教學質量。教師是教育教學的主導，學生的學習需要教師的正確引導，幫助學生克服學習中的困難，做學生學習的促進者。“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考;除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾的論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”⑤

三、改革課堂教學模式

中國法制史傳統的課堂教學方法是講授法。講授法有利于發揮教師的主導作用，它是以教師的講授為課堂教學中心，但這種方法不利于學生的主動性發揮，抹殺了學生個性，忽視學生實踐能力的培養。

在中國法制史教學過程中，教師要正確處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。這樣的學習絕不是被動的、填鴨式的，而是積極的、主動的、思考型學習。

（一）運用討論式教學

在中國法制史教學中，充分運用討論式教學，引導學生發現現實生活中的中國法律傳統，從活生生的社會實踐中理解傳統。比如，可通過適當引入社會熱點問題，讓學生根據古代的法律條文進行斷案，并且讓大家共同探討古今判決的異同。

運用討論式教學，要求教師在平時要用心收集一些與授課內容相關的問題，在上課過程中讓同學進行討論。在討論過程中，教師要進行科學引導、討論結束時，教師要對所討論的內容和問題進行及時的總結和評析。討論式教學能夠使學生成為課堂的主體，既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。即使是將來工作后，在面對變化了的法律以及復雜的法律事實時，也有能力深刻地把握住法的主旨及精髓。

（二）應用案例教學

在中國法制史教學中，和其它部門法教學一樣，案例教學也是必不可少的。教師在教學過程中要注意收集中國法制史教學案例，在教學過程中引入中國歷史上典型案例，注重通過案例去引導學生學習法制史，通過案例教學，增強學生對傳統法制的感性認識，認識古代法制與特定時期社會生活的關系，訓練學生的法律思維。同時，通過故事性的講述，調動起學生的學習主動性和熱情;通過對案例的比較分析，讓學生理解古代制度之用意，指導學生進行發現和分析現實生活中的中國法律傳統和制度，以了解古代法制對我國當今法制的作用等。

應用案例教學，要求教師首先在案例選擇上要與教學內容吻合、貼切，體現中國古代法律制度特色的典型案例;其次案例選取直接引用史料原文，以確保案例的真實性與準確性。

（三）運用多媒體教學手段

在中國法制史教學中，教師通過運用多媒體教學手段，改變傳統的法制史教學方法往往存在教學目標不夠明確 ，教學手段過于單一，教學內容嚴重依賴于教材等缺陷。有效運用多媒體與網絡技術，包括影視資料的運用，運用各種圖片資料和多媒體課件，圖文并茂，從而加深學生的理解，通過放映圖片和視頻來再現中國法制史的內容與要點，把法制史中抽象的知識形象化，學生在形象生動的視覺、聽覺的立體刺激下，輕松掌握相應的知識點。

教師在使用多媒體等聲像資料時，一定要做好課前準備工作，根據教學要求，精準選擇相關內容，切忌選材的隨意性和盲目性。要堅持以教師為主導，學生為主體，聲像資料為輔助的原則，使其真正服務于課堂教學。

（四）嘗試使用“雨課堂”

“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端。它將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷，以推動課堂教學改革。

和傳統講授式課堂相比，“雨課堂”更好地做到了“以學生為中心”，方便教師更好地了解學生。通過虛擬與現實的有機結合，極大提高學生學習興趣，有效地把學生低頭看手機遠離課堂的消極局面轉化為學生拿起手機參與到課堂互動中來，充分調動學生的學習積極性與參與度;另一方面，也可以使教師獲得豐富的課堂教學信息數據反饋，從而促進教學活動由傳統的“經驗驅動”向“數據驅動”轉型，提高學生學習效果。

使用“雨課堂”，要求教師：在課前，要將學習材料打包推送給學生預習，學生在預習過程中可以針對預習材料中的不懂內容通過手機端及時反饋給教師，教師則實時看到學生的預習反饋數據，課上則可以針對學生預習中遇到的難題進行有針對性的講解。在課上，學生通過“掃一掃”進入虛擬課堂，可以在手機端實時觀看多媒體展示的課件，避免因著急記課件內容錯過老師講課內容，如果對課件內容有疑問，可以點擊“不懂”按鈕，向老師反饋;如果認為課件內容重要，可以點擊“收藏”按鈕;在課堂答題環節，學生通過手機端答題，教師可以即時掌握學生答題效果，錯誤率，并可以通過紅包調動學生的積極性;另外，學生還可以通過手機發送彈幕將遇到的問題提出來與老師、同學進行互動。在課后，教師可以下載課堂數據，了解學生真實的學習效果。

（五）改革課程成績評價方式

考試是教育的一個非常重要的環節。從某種意義上講，考試的方式決定了整個教學的其他環節。考試是一種知識水平鑒定方法，考試的方法多種多樣，考試不僅要檢測知識點，更要檢測能力。中國法學教育的考試方式一般都是采用筆試的方式，口試是被作為一種非常特例的現象，而且在筆試中大多采用的也是閉卷考試方式。中國法制史的考試側重點不應在考察學生背誦了多少課本知識，還是應側重于考察學生分析問題與解決問題的能力。“將中國法制史考試變為一種開放試的考試，考試不應限于課堂，也不應限于一張試卷，考試內容立足教材又要超越教材，將考試的過程作為是一個學習、積累、探索、思考、辨析、歷練的過程，將考試注入更多學習探索的內容，通過以考促學，培養學生學習中國法制史的積極性與主動性⑥。”

筆者的具體做法是：從傳統單一的期末理論考核過渡到綜合平時表現、學習態度、認知水平、實踐能力、專業能力、創新能力等多重要素的過程考核。成績結構由原來兩部分（平時成績30%+期末成績70%）變為三部分（平時成績20%+自選項目30%+期末成績50%），弱化期末考試成績在總成績中的比重，增加自選項目，突出對學生分析能力和實踐能力的考核，由學生根據自己的興趣自主選擇小論文、案例解析、讀書筆記、調研報告、社會調查等形式多樣的考核項目。將學生興趣和特長與教學相結合，激發學生自主學習的熱情，提高學習效果。

2018年4月，教育部發布了《法學本科專業教學質量國家標準》，將中國法制史更名為中國法律史，并將其列為法學專業學生必須完成的10門專業必修課之一，再次明確了該門課程在法學課程體系中的地位。學史使人明智，學習中國法制史不僅可以提升一個人的法律素養，還可以為新時代中國特色社會主義法治建設提供豐富的理論資源。中國法制史教學改革任重道遠，永遠在路上。

注釋：

①曽憲義，等.中國法制史[M].北京：北京大學出版社，2000.

②④胡謙.法學本科階段《中國法制史》教學體例與內容的思考[J].長沙大學學報，2006（6）：147-149.

③楊宜默.法學本科中國法制史體例及完善設想[J].韶關學院學報（社會科學版），2005（1）：100-102.

⑤ 聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存：教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：108.

⑥阮興.關于中國法制史教學的幾點思考[J].傳承（法治雜談），2011（10）：86-88.