巧用鄉土媒體資源，打造高效政治課堂

劉陸戰

【摘 要】 在初中道德與法治課教學實踐中，巧用鄉土媒體資源創設生活情景、問題情景和實踐情景，不僅能豐富課堂資源，提高課堂實效，培育學生善學、善思、善行的學風，而且對培養學生的文化傳承意識和愛國愛鄉之情意義重大。

【關鍵詞】 鄉土媒體資源 高效政治課堂

《初中思想品德課程標準（2011版）》指出：“課程資源既包括學校內的教育資源，也包括學校外的各類社會機構和各種教育渠道所蘊含的多種教育資源，教師應建立融合、開放、發展的課程資源觀，整合并優化課程資源，充分發揮各種課程資源的人文教育功能，使之為課程實施和教學服務?！彼^鄉土媒體資源，是指既包括報紙、電視、廣播、雜志等傳統媒體平臺，也包括網絡、手機、微博、微信、QQ等新媒體平臺在內的以本土媒體平臺所呈現的鄉土教育資源。鄉土媒體資源以現代信息技術為載體，除了具有鄉土特色外，它還具有傳播速度快、時效性強、影響力大等特性。將其融入到初中道德與法治課教學，不僅能豐富課堂資源，提高課堂實效，培育學生善學、善思、善行的學風，而且對培養學生的文化傳承意識和愛國愛鄉之情意義重大。

一、巧用鄉土媒體資源創設生活情景——讓學生善學

所謂創設生活情景，是指將教學活動置于現實的生活背景之下，讓學生置身其中，激發學生的求知欲和審美觀，從而促成教學目標的實現。鄉土媒體資源豐富多樣，教師要善于從中篩選出有價值、有意義的資源，將其改編成與課程內容銜接的教學素材，并通過創設生活情景，讓學生善學。

如在講授《敬畏生命》一課時，筆者引入了濟源文明網的一則新聞：2017年7月，天氣炎熱，濟源市313路公交車發生自燃，車上有十幾名乘客……筆者根據據此創設如下生活情景：這時正在回家的你剛好看到這一幕，你會怎么做？一時間，學生們興趣盎然，爭先恐后地回答問題。有的說：我會馬上撥打119報火警，然后撥打120，讓救護車也來；有的說：如果火勢不大的話，我會在附近找個可以滅火的器具去滅火；有的說：盡量不要靠近，公交車可能會發生二次爆炸，要首先保證自己的生命安全；還有的說：我會找個棍子和石頭把玻璃砸爛，讓里面的乘客先逃出來……在學生充分發表意見的基礎上，筆者引導學生作如下總結：看到這種情況，我們作為未成年人，首先一定要保證自己的生命安全，然后為救助他人做一些力所能及的事情，比如我們可以報警、呼喊身邊的大人協助等。在這個過程中既不能置之不理，也不能莽撞行事。讓同學們在情感上和行為上真正理解了要樹立“生命至上”意識，要學會敬畏生命。在巧用鄉土媒體資源創設生活情景的教學過程中，課程德育目標自然而然滲透于其中。

二、巧用鄉土媒體資源創設問題情景——讓學生善思

創設問題情景，是指教師根據一定的教學內容，有目的、有意識地提出一系列有價值、有意義的問題，通過組織引導學生討論交流，從而達成教學目標的活動。思維總是在一定的問題情景中產生的，思辨能力是在不斷地發現問題和解決問題中提升的。鄉土媒體資源貼近生活、貼近學生，教師要善于從中篩選出對課堂教學有意義、有價值的資源，然后通過創設問題情景，讓學生在思辨中掌握理論知識，提高實踐能力。

如在講授《活出生命的精彩》“冷漠與關切”這一內容時，筆者先向學生展示了濟源愚公論壇的情景材料：一個小伙在等公交車，看到了一位老人被電動車主撞倒，……然后先拋出了一個問題：你認為這個小伙會怎么做？為什么？學生們很快給出兩種可能：扶與不扶，并分別說出原因，說得頭頭是道。然后筆者順勢提出：假如你是老人的親人，你希望他怎么做？學生異口同聲地回答：希望他去扶。接下來筆者又設計了兩個問題：如果你是那名小伙，智慧的做法是什么？生活中，我們還可以做哪些事情來傳遞生命的溫暖？通過這兩個問題，讓學生在思辨中實際落實行動。在目前的輿論環境下，如果只是通過單純說教，很難讓學生產生道德共鳴。但通過設計一系列問題情境，由易入難、由遠及近，層層遞進，很快讓學生在思辨中澄清認識，從內心深處自覺自愿地落實行動。

創設問題情境時，教師要求專求精、求實求用，在問題的設計上要遵循學生的認知發展規律，注重問題的層次性和啟發性。對于一些矛盾沖突問題，教師要充分尊重學生的創造愿望，要積極為學生創設輕松的氛圍，讓學生想說就說，說出智慧火花；想問就問，問出心中疑惑；想議就議，議出是非曲直。巧用鄉土媒體資源創設有意義的問題情景來引導學生善思，不僅能讓學生的思維得到充分發展，而且能讓課堂活力四射，充滿靈性。

三、巧用鄉土媒體資源創設實踐情景——讓學生善行

創設實踐情景，是指教師在教學中通過設計實踐性作業和活動，引導學生積極開展研究性和實踐性學習，以培養和提高學生實踐能力的活動。鄉土媒體資源與現實生活密切相關，教師要善于設計有利于學生自主發展的實踐性作業和活動，讓學生在實踐體驗中提高認知，陶冶情操，讓學生善行。

為了讓鄉土媒體資源更好地服務課堂教學，讓教學變得生動活潑，富有生命力和感染力，筆者根據教學內容設計了各種實踐性作業和活動。比如，在講授《讓家更美好》時，課前筆者給學生布置了一項特殊的“作業”：讓學生通過各種媒體尋找身邊的孝老敬親模范，并以新聞發布的形式在課堂上分享。學生積極性很高，課堂氣氛熱烈，師生收獲頗豐。通過這一實踐作業，學生自覺地將鄉土媒體資源引入課堂，在感悟和分享中培養了學生孝老敬親的道德品質。根據中學生表現欲強、喜歡模仿和表演的特點，在教學中筆者還把鄉土媒體資源改編成情景劇讓學生扮演角色，開展探究活動，使學生在分析和解決問題的過程中活化知識，真正實現知識的內化。

巧用鄉土媒體資源創設教學情景，不僅能讓學生在富有鄉土氣息的情境中真正成為學習的主人，在善學、善思、善行的氛圍中提升學科核心素養，還能讓我們的政治課堂蘊含生命活力、閃耀教育智慧，真正成為教學相長的高效課堂！

參考文獻

[1] 唐喜明.運用鄉土媒體資源，提高政治課質量[J].甘肅教育，2014（09）.