以問題為中心的高中歷史課堂教學模式探究

周淑玲

【摘 要】 由于之前教學模式主要側重老師單方面的講解，課堂枯燥無味，學生無法積極投身學習中。于是在新課程的改革中，針對這一問題提出了課堂教學中增加師生交流的教學模式，老師要使問題貫穿于整個課堂，培養學生積極思考的能力，從而幫助他們牢固地掌握所學內容。

【關鍵詞】 問題 高中歷史 教學模式

高中歷史科目需要記憶大量的內容，各個事件發生的時間、背景、地點等都要熟記于心，這就給學生帶來了巨大的任務量。如果依照傳統的歷史教學模式，老師在講臺上滔滔不絕，講臺下的學生卻心不在焉，不僅影響學生學習能力的提高，還會導致班級整體成績的下降。雖然歷史知識點內容多易混淆，但是每個事件的發生都具有相應的歷史背景，老師應該利用事件發生的背景作為課堂的開始，并在課堂環節中分階段設立不同的問題，鼓勵學生思考或小組討論。這樣學生在課堂中也能發揮自己的作用，增加師生之間的交流，課堂充滿活力，學生的學習效率自然可以提高。

一、課堂教學的不足之處

教育的目的是將知識傳播，只有學生真正地領悟到知識的內涵，才能達到教學的真正目的。現如今的教學模式過于重視老師在課堂中的作用，而忽視了師生之間的交流。老師將考試大綱要求的內容進行詳細地講解，然而學生接受的知識能力卻被大大限制。問題的關鍵就是缺乏師生間的交流，老師完全依照自己的教學速度進行講解，忽視了學生的理解程度。學生跟不上老師的教學節奏，對歷史的學習興趣也會逐漸消失，加上歷史事件聯系密切，日后的學習過程只會更加吃力。迫于高考的壓力，老師甚至直接將題目的標準答案告訴學生，學生分析問題的能力被大大限制，只能依靠死記硬背應對考試，學習成績自然無法提高。

二、歷史課堂教學的具體措施

1. 注重歷史背景講解

每個歷史事件的發生都是受當時社會背景的影響，歷史背景推動了事件的發生，只有深入了解歷史背景才能夠從本質上抓住事件發生的原因，也就可以深入了解事件的具體內容。這是歷史老師教學中極易忽視的環節，以往的歷史課堂對背景的講解十分淺顯，導致學生不能深刻理解當時的社會環境，所以只能依靠死記硬背來記住事件發展的過程。

例如在講授“虎門銷煙”時，老師可以事先尋找一些視頻資料在課堂初期階段播放，這樣可以吸引學生的注意力，幫助他們深入了解當時的社會環境。視頻結束后，老師應該詢問學生從視頻中獲得了哪些信息，通過觀看視頻描述虎門銷煙事件發生的歷史背景。如果問題難度較大，可以開展分小組討論環節。討論結束后進入提問環節，抽取部分學生發表自己的看法。這樣不僅可以幫助老師了解學生的理解情況，還可以為其他同學做榜樣。最后總結學生發表的意見，引出正確答案。18世紀末19世紀初時期，中國處于封建社會的末期階段，清政府的腐敗無能導致國家經濟水平落后，官員貪污政治腐朽，同時軍隊人心松懈，加上實施閉關鎖國的對外政策，文化思想十分落后。老師可以從經濟、政治、文化等各方面對歷史背景進行逐一分析，為學生提供清晰的分析思路。學生可以依據老師的講解尋找自己的不足并及時改正，進而掌握事件的內涵。

2. 精選課堂問題

新的歷史課堂要求以問題為中心，課堂問題應貫穿于整個課堂環節，因此應該精心選擇課堂問題，篩選出具有代表性的問題。這些問題應該涵蓋課堂講解內容的精髓，老師應該找出每節課的重點內容，以此為依據準備與之相關的問題。重點內容在考試中所占比重較大，是教學大綱中的首要任務。學生只有將重點內容熟記于心，才能有效提高歷史學習成績。課堂問題應條理清晰，便于學生理解。衡量問題的好壞不是通過問題的難易程度，通常簡潔明了的問題更能準確反映本質。學生只有理解題目才能夠準確進行回答，所以老師應依據學生的理解程度設置問題，同時還應保證問題具有一定的難度。課堂問題的主要任務是鍛煉學生的思考能力，幫助學生有條理地分析問題，如若問題太過簡單則無法達到效果。老師可以適當增加趣味性問題，促使學生對問題產生濃厚的興趣，培養學習的主動性。

在“九一八事變”講解的課堂中，老師應首先介紹事件的背景，20世紀30年代初期由于日本受經濟危機損傷慘重，開始轉變對華戰略，以東北為目標發動侵略性戰爭。學生了解歷史背景后，老師提出“九一八事變的導火線是什么”的問題，引導學生查看關于事變的介紹內容，提問部分同學進行事變過程的總結，幫助學生建立知識框架。最后詢問九一八事變帶來的影響，強調此次事件的不同之處在于解開了日本對華侵略的序幕，同時激起了廣大人民的憤怒，人民團結一心共同反抗侵略者。

3. 重視課堂總結

歷史課堂的任務量大，講解內容較多，即便老師能夠將所有內容傳授給學生，學生卻不能對知識內容進行匯總，最終導致內容逐漸被淡忘。老師只有將每節課的內容進行總結，才能夠突出重點內容，各個事件聯系緊密，疏通事件之間的關系，學生才能將所有事件串聯在一起，理清各個事件發生的具體時間。以往的歷史教學不注重課堂知識的總結，學生僅僅機械地記憶歷史事件，耗費大量的時間記憶，最終還是會忘記，大大降低了學習效率。老師應在課堂預留十分鐘的總結時間，組織學生分組討論，依照課上內容的講解進行總結。選出部分小組分享總結的成果，同學之間互相交流、互相學習、查漏補缺。老師也可以通過這個環節了解課堂教學效率，分析課堂教學中存在的問題，及時完善教學模式。

三、結束語

高中歷史課堂應堅持“以問題為中心”的教學理念，增設提問環節，幫助師生之間相互交流。提問的過程中不僅可以鍛煉學生解決問題的能力，增強學生學習歷史的興趣，同時可以幫助老師了解學生的學習情況，分析學生存在的不足之處并制定相應的措施予以糾正。只有這樣二者才能相互促進，最終實現高效有序的課堂教學。

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