例談初中科學試卷講評課實施策略

蔡賢奉

【摘 要】 試卷講評具有總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的功能，是一種重要的教學手段。本文主要圍繞實施策略來提高初中科學試卷講評課的質量，旨在發揮試卷講評在教學中的作用。

【關鍵詞】 試卷講評 策略 初中科學

試卷講評課是在練習或考試之后，教師對其進行分析和評價的一種課型，是一種特殊形式的復習課，通過師生共同矯正知識理解上的偏差、探討解題方法、尋找解題的思維規律，達到鞏固知識并實現對知識的再整理、再綜合、再運用的目的。本人結合自己的教學實踐，談談實施策略。

一、明確試卷講評課的教學目標

概括起來，試卷講評課要達到以下目標：一是糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。二是分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習，培養學生良好的考試習慣。三是找出差距——讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識自身與他人的差距。四是提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到科學思想的高度認識所學內容。五是總結方法——總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績。

二、做好試卷講評前的教學準備

1. 教師認真備卷

古人云：“工欲善其事、必先利其器”。課前備課要了解試卷中所考的知識點、難度值、得分率等情況，把握學生對這一部分內容的掌握情況，寫好教案，閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，哪些該粗講，哪些該細講；要指出試題可能的變化方向，讓學生心中有數。整體上的分析還可制定成績分析統計圖和各題得分情況統計表。

2. 做好學生對試卷的分析與自我評價

教師應把要講評的試卷作好分析統計后及時發給學生，學生先獨立糾錯，通過查閱課本、作業或與同學交流，能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，明白自己的薄弱環節，以便在講評課中有針對性地討論和聽講。

三、選擇適當的講評方式

1. 診斷性講評

針對測試中出現的具有共性的典型錯誤，通過講評查“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的。在講評方法上，應通過教師設疑引導，對癥下藥，排除障礙，疏通思路，總結出答這類試題的普遍適用的方法。

第一，概念不清

例1：相同路面，汽車在水平公路上運行時，速度越大，緊急剎車后，前進的距離越長，這是因為：

A. 汽車速度越大，受到地球引力越小

B. 汽車速度越大，摩擦力越小

C. 汽車速度越大，動能越大

D. 汽車速度越大，慣性越大

很多同學誤選D。其原因就是對“動能”與“慣性”這兩個物理概念特別是影響因素理解不清，在試卷講評時，教師就要注重這方面的區分。

第二，審題不清

例2：冬天市場上有“熱寶”出售，它是一個裝有化學藥品的小袋。使用時，撕去它的保護膜貼在身體上，不久便會產生熱量。已知小袋中裝有鐵粉、碳粉和少量氯化鈉。

（1） 取小袋內物質，加入稀鹽酸中，發生反應的化學方程式為

（2） 將袋內物質放在足量O2中燃燒，寫出反應的化學方程式：

（3） 將袋內物質加入適量的CuSO4溶液中，充分反應后過濾，濾液中除水外一定含有的物質是〓〓〓〓（填寫化學式）。

第1問把鹽酸看成硫酸；把生成物氯化亞鐵寫成氯化鐵

第2問把鐵在氧氣中燃燒的生成物寫成氧化鐵；

特別是第3問寫對的同學極少，主要是把銅、炭粉寫成濾液的成分；學生對物質溶不溶于水沒有什么概念。如果單獨問木炭溶不溶于水，學生肯定知道。因此在平時的教學中要聯系生活實際。

2. 拓展性講評

對于重點知識和重點內容，不管學生完成的好與壞都應該做拓展性講解。

例3：三瓶無色透明的液體，分別是碳酸鈉溶液、氫氧化鈉溶液和水。設計一個實驗方案把三瓶液體區別開來，并將實驗操作、預期現象和結論填在下表。

讓學生得出可能的答案（除你試卷上寫對的答案外還有哪些答案是可行的呢？）：

2、3產生的現象相同都是產生沉淀，引導學生得出結論：要鑒別碳酸根離子與其它離子可考慮：讓碳酸根離子變成氣體或者沉淀，怎樣才能讓它變成氣體或者沉淀呢？要么加酸，要么加含有鋇離子或鈣離子的溶液等。

試卷講評時通過拓展訓練讓學生學會分析、學會歸納才能提高學生綜合分析和解決問題的能力。

四、課后要求學生做好鞏固和反思

1. 學生做好統計

第一，得分率=實得分/應得分。

第二，丟分分類：A. 因為粗心大意而失去的分；B. 因為不懂而丟失的分；C. 因為沒有記住而丟失的分；D. 因為綜合分析能力而丟失的分數等。

這樣讓學生能認真地分析自己的丟分情況，讓學生清楚還存在的問題和努力的方向。

2. 教師布置好變式題的訓練

教師針對學生在試卷中出現的一些重點問題和難點問題所涉及到的知識點、技巧方法、思想等，精心編制一些變式練習，讓學生進行二次練習，使學生從多個角度來加深對這些問題的理解和掌握。

總之，試卷講評時，方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿講評全過程的首要任務，從而幫助學生提高思維品質，真正做到“懂一題，會一類”。

參考文獻

[1] 湯建國.物理復習課中減負增效的思考[J].中學物理，2011（1）.

[2] 徐曉燕.對試卷講評課的思考[J].中學物理，2010（12）.