獨立學(xué)院思政課實踐教學(xué)育人路徑探析

劉益明 尹江霞

摘要：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院建校16年，思政課教學(xué)由原來照搬母體學(xué)校，已經(jīng)轉(zhuǎn)變成適合自己師生的教學(xué)模式。但思政課實踐教學(xué)尚未形成行之有效的教學(xué)模式，在新形勢下和全國的思政課教學(xué)改革浪潮中，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院思政課更加應(yīng)該發(fā)揮其獨特的育人功能。本文從思政課實踐教學(xué)的必要性和廣西大學(xué)行健文理學(xué)院思政課實踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，從而提出適合獨立學(xué)院思政課實踐教學(xué)的路徑，最終達(dá)到實踐教學(xué)育人目的，落實“育人為本、德育為先”的教育方針。

關(guān)鍵詞：實踐? ?育人? ?思政課? ?獨立學(xué)院

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，由廣西大學(xué)和廣西希達(dá)教育開發(fā)有限公司按照新機(jī)制和新模式合作創(chuàng)辦的全日制本科普通高校（獨立學(xué)院）。建校16年，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院的思政課教學(xué)由原來照搬母體學(xué)校，已經(jīng)轉(zhuǎn)變成適合自己師生的教學(xué)模式。根據(jù)思政課教學(xué)改革的要求以及自身建設(shè)和發(fā)展需要，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院的思政課教學(xué)也增加了實踐教學(xué)。思政課實踐教學(xué)是指針對理論教學(xué)的必要補充和延伸而進(jìn)一步展開的，以驗證、體驗、創(chuàng)造、升華為教學(xué)目的的，嚴(yán)格執(zhí)行既定教學(xué)計劃而開展的以學(xué)生主體活動為主的一切實踐活動的統(tǒng)稱。[1]根據(jù)定義而知，思政課實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)，也同樣具有促進(jìn)學(xué)生成長成才的功能，但廣西大學(xué)行健文理學(xué)院思政課實踐教學(xué)尚在探索中，尚未形成行之有效的模式，育人效果尚未明顯。因此廣西大學(xué)行健文理學(xué)院思政課實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)，育人路徑值得更深入地探析。

一、思政課實踐教學(xué)的必要性

（一）順應(yīng)思政課改革的要求

高校思政課實踐教學(xué)主要目的便是根據(jù)新形勢下大學(xué)生的特點，以及思政課滿足新時代的要求，通過組織和指導(dǎo)大學(xué)生參與實踐活動，將思想政治教育融入各類實踐活動中，充分發(fā)揮實踐活動的育人效果，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實效性，真正實現(xiàn)思想政治課教學(xué)目的。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中，對思政課教學(xué)提出了新的要求。2015年9月教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實踐教學(xué)、落實學(xué)分（本科2學(xué)分）、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項經(jīng)費。實踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生，建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地”。[2]習(xí)近平同志在實踐育人系列論述中指出：“我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、富有探索精神的。既要向書本學(xué)習(xí)，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。”中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“要強(qiáng)化社會實踐育人，提高實踐教學(xué)比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式，加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)。”[3]不管是中央還是地方，均反復(fù)強(qiáng)調(diào)思政課實踐教學(xué)的重要性和必要性。如今，全國各高校思政課實踐教學(xué)正如火如荼地進(jìn)行著，也根據(jù)新要求進(jìn)行著改革。

（二）服從應(yīng)用型本科教育的需要

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。[4]廣西大學(xué)行健文理學(xué)院是一所獨立學(xué)院，其辦學(xué)定位是辦成一所綜合性、教學(xué)型、應(yīng)用型本科高校。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)具有寬厚理論基礎(chǔ)、復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)實踐能力，并具有國際視野的高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。因此廣西大學(xué)行健文理學(xué)院的課程設(shè)置上，更加要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力。培養(yǎng)新時代應(yīng)用型人才，更應(yīng)從教學(xué)體系建設(shè)和課程設(shè)置上體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。高校思想政治理論課同樣肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，在教學(xué)中，必須制定行之有效，與培養(yǎng)用型人才要求相一致的教學(xué)活動，更加要注重和加強(qiáng)實踐教學(xué)的育人功能。

（三）促進(jìn)思政教師與學(xué)生關(guān)系良性發(fā)展的舉措

我國正處于新時代下社會的轉(zhuǎn)型時期，一些傳統(tǒng)的社會準(zhǔn)則已被打破，甚至被顛覆，而與新時代要求相適應(yīng)的社會準(zhǔn)則尚未完全確立。加上當(dāng)今社會新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和社會上涌現(xiàn)出來的不良價值觀的影響，以及大部分學(xué)生屬于獨生子女，自我意識較強(qiáng)，形成“唯我獨尊”的意識，比以往的學(xué)生更加需要“尊重”，更加注重“平等”，打破了我國幾千年傳下來的“尊師重教”的師生關(guān)系。當(dāng)今社會，理想的師生關(guān)系模式是老師與學(xué)生平等相處，亦師亦友型。良好師生關(guān)系的建立在老師與學(xué)生之間的相互尊重、相互理解以及老師對學(xué)生的引導(dǎo)、教育和愛護(hù)上。如今，有些高校思政課教師，長此以往，上完課“拍拍屁股”走人，與學(xué)生之間，有課就見著面，無課便難以接觸到思政課老師的現(xiàn)象，失去了一些老師與學(xué)生相互了解與溝通的渠道。而思政課與專業(yè)課相比較，對于學(xué)生而言，有些枯燥乏味，學(xué)生不太喜歡，尤其是理工科和藝術(shù)類學(xué)生。習(xí)近平總書記指出，“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。[5]因此，思政課教師通過指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，多一些與學(xué)生接觸和溝通的機(jī)會，也是給學(xué)生多一些了解老師的渠道，感受思政課教師的人格魅力，從而增強(qiáng)思政課的“親和力”，促進(jìn)新型師生關(guān)系的良性發(fā)展，最終促進(jìn)思政課教學(xué)的效果。

二、廣西大學(xué)行健文理學(xué)院思政課實踐教學(xué)存在的問題

（一）實踐教學(xué)管理不規(guī)范。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院根據(jù)教育部的規(guī)定，開設(shè)了《馬克思主義基本原理》（簡稱《原理》）、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論（簡稱《概論》）、《中國近現(xiàn)代史綱要》（簡稱《綱要》）、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡稱《基礎(chǔ)》）和《形勢與政策課》。除《形勢與政策課》外，均安排實踐教學(xué)，這充分說明學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展期對學(xué)生社會實踐能力、創(chuàng)新能力的重視，但尚未形成一套行之有效的管理、監(jiān)控和評價體系。就《基礎(chǔ)》課來說，實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及考核等缺乏統(tǒng)一要求，對于實踐教學(xué)的設(shè)置，任課教師主觀隨意性較大。學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績在課程成績中所占雖然有一定的比例，但缺乏客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上是任課教師根據(jù)實際情況自己確定;評估考核體系不完善，實踐教學(xué)的效果究竟怎樣，也未明確，這在一定程度上也影響了學(xué)生參加社會實踐的積極性;對于實踐教學(xué)，也沒有必要的經(jīng)費支持。因此，對于思政課實踐性教學(xué)而言，保持其穩(wěn)定性和長期性，實現(xiàn)創(chuàng)新性以及實踐教學(xué)育人目的，需要規(guī)范的管理和科學(xué)的設(shè)置。

（二）對實踐教學(xué)界定不清晰。實踐教學(xué)可分為課堂內(nèi)和課堂外的實踐教學(xué)。我院有些教師把聯(lián)系實際的理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)混為一談，認(rèn)為課堂上的討論、辯論、教學(xué)錄像觀摩、案例討論、演講等就是實踐教學(xué)。加之由于受到經(jīng)費、實踐基地等因素的限制，或出于對教師和學(xué)生安全等因素的考慮，導(dǎo)致我院思政課實踐教學(xué)過于重視在課堂內(nèi)完成，大多數(shù)思政課的實踐教學(xué)仍然局限于辯論、調(diào)研報告、演講、唱紅歌等課堂實踐教學(xué)，課外實踐，尤其校外的實踐活動常常難以實施。而中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》中明確提出，把“啟發(fā)式、參與式、互動式、案例式、研究式教學(xué)”作為探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點的教學(xué)方法。行之有效的教學(xué)方法的提出，必須先明確實踐教學(xué)的界定。

（三）思政課實踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容重復(fù)。我院四門思想政治理論課（《基礎(chǔ)》、《馬基》、《綱要》、《概論》）都有社會實踐的教學(xué)要求。目前，從我院的教學(xué)情況來看，四門課程的實踐課分別由承擔(dān)該門課程的理論課老師自行組織實踐教學(xué)，但每門課均未對實踐教學(xué)提出具體的要求，每門課的實踐形式大多以校內(nèi)調(diào)查為主，教師給出一些調(diào)查的內(nèi)容和方向，學(xué)生團(tuán)隊根據(jù)各自的興趣愛好等進(jìn)行選題，然而對調(diào)查問卷的設(shè)計、如何開展調(diào)查、如何撰寫優(yōu)秀的實踐報告和總結(jié)、在實踐過程中遇到的問題，該如何解決等，都缺少明確而具體的指導(dǎo)。而且四門課的實踐教學(xué)內(nèi)容，未進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，導(dǎo)致有些內(nèi)容和方式學(xué)生重復(fù)進(jìn)行，提不起學(xué)生參與實踐教學(xué)的興趣，從而影響整體的教學(xué)效果。

（四）校內(nèi)實踐教學(xué)資源閑散，缺乏統(tǒng)籌安排。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院的校園文化活動種類繁多，形式多樣，學(xué)生在活動中均能接觸到思想政治教育，但這些活動資源歸屬于學(xué)院各個部門安排、策劃和指導(dǎo)。學(xué)工部、團(tuán)委、黨群工作部、院系及其他職能部門各自按照各自的活動計劃，對大學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和價值觀培養(yǎng)，由于缺乏統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和溝通，不少活動內(nèi)容重復(fù)，比如主題演講、征文、辯論賽、公益活動等，使得大學(xué)生對類似的思政課的校內(nèi)實踐教學(xué)活動失去了興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒和厭惡感。另一方面，實踐課無經(jīng)費支持，而各院系、學(xué)工、團(tuán)委組織的學(xué)生活動則有經(jīng)費支持，這也是導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)活動無法順利實施以及調(diào)動學(xué)生的熱情的重要原因。

三、獨立學(xué)院思政課實踐教學(xué)育人路徑

（一）選好實踐主題點。良好的開端是成功的一半。思政課教師必須給學(xué)生選好實踐主題。所選擇的主題需考慮幾個因素：第一學(xué)生完成項目后的收獲，也就是開展本次實踐活動的目的，目標(biāo)不明確，難以調(diào)動學(xué)生參與積極性，也難以實現(xiàn)實踐育人的目的;第二是否能與理論教學(xué)相呼應(yīng)，開展的社會實踐活動最好與理論相結(jié)合;通過實踐，促進(jìn)理論教學(xué)。第三，主題與學(xué)生專業(yè)背景相適應(yīng)，喜聞樂見或?qū)W生感興趣的。思政課實踐教學(xué)原本對于學(xué)生來說就是“被迫”參與，如果學(xué)生不敢興趣，便難以開展，只會出現(xiàn)敷衍了事，達(dá)不到實踐教學(xué)最終的目的。第四，確定主題時，給學(xué)生展示出來的是完整的實踐教學(xué)方案，如何評定成績，完成計劃等等，體現(xiàn)主題是經(jīng)過老師用心醞釀，不是隨便確定。總而言之，通過確定實踐主題，必須體現(xiàn)出指導(dǎo)老師的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，通過此行為，潛移默化地教育學(xué)生。

（二）教好方案撰寫端。指導(dǎo)教師制定總的實踐教學(xué)方案，學(xué)生確定主題后，也必須讓學(xué)生制定個人或小組的實踐方案。此環(huán)節(jié)，部分學(xué)生如果是學(xué)生會干部，或許懂得如何撰寫活動方案，但大部分學(xué)生是不知如何撰寫活動方案，指導(dǎo)老師可以直接指導(dǎo)學(xué)生寫策劃方案，畢竟學(xué)生是技不嫌多。學(xué)生遞交上來的策劃方案，指導(dǎo)老師需進(jìn)行修改、把關(guān)，這也相當(dāng)于老師批改作業(yè)。體現(xiàn)出教師嚴(yán)厲和一絲不茍的態(tài)度，讓學(xué)生知道，日后的生活中，容不得半點馬虎和敷衍，從而加強(qiáng)實踐育人的效果。

（三）管好活動進(jìn)行時。實踐教學(xué)最重要的是學(xué)生的實踐過程以及過程中的安全問題。首先，指導(dǎo)老師在學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)前，必須強(qiáng)調(diào)安全問題，提高學(xué)生安全意識，將可能出現(xiàn)的安全問題進(jìn)行評估，做好安全預(yù)案。其次，實踐開展的時候，先將理論知識再次闡述，明確實踐過程中涉及到的理論知識，一來提醒學(xué)生注意，二來復(fù)習(xí)理論知識。再次，指導(dǎo)老師應(yīng)該全程給予指導(dǎo)和關(guān)注。一旦學(xué)生在實踐中，出現(xiàn)問題，及時糾正，尤其是涉及到與理論不一致現(xiàn)象的出現(xiàn)。在實踐過程中，提醒學(xué)生留取總結(jié)素材，比如照片、視頻等。最后，實踐準(zhǔn)備結(jié)束時，要求學(xué)生再次核對方案，檢查是否達(dá)到方案的要求，獲得方案中計劃的成果。

（四）把好活動總結(jié)關(guān)。實踐過程再好，也需要優(yōu)秀的總結(jié)材料來點綴整個實踐活動。首先，指導(dǎo)老師必須要對學(xué)生的總結(jié)材料進(jìn)行批閱，必要時提出修改意見。其次，借用網(wǎng)絡(luò)媒體，進(jìn)行宣傳。好事不怕傳，通過宣傳，引起他人關(guān)注，更能肯定學(xué)生的實踐成果，讓學(xué)生樹立自信心和提起下一次實踐的興趣。最后，指導(dǎo)老師要對實踐進(jìn)行點評，將實踐中學(xué)生的好，給予肯定和表揚，不好的地方給予指導(dǎo)和糾正。

四、結(jié)語

總而言之，實踐教學(xué)是獨立學(xué)院學(xué)生平安快樂成長成才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院是一所全日制獨立學(xué)院，學(xué)生思維活躍，動手能力強(qiáng)，但對思政理論課的興趣不高，因此更應(yīng)注重思政課實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)的有效性，達(dá)到實踐教學(xué)育人目的，全面落實“育人為本、德育為先”的教育方針。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》[S].2015.

[3]中共中央國務(wù)院.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見[DB/OL].新華社，2017-02-27.

[4]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[DB/OL].中國政府網(wǎng)，2014-06-24.

[5]習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話[DB/OL].人民網(wǎng)，2016-12-07.

（課題：應(yīng)用型本科院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》實踐教學(xué)改革研究——以行健文理學(xué)院為例的研究成果。課題編號為：2017JGA371;作者單位：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院;作者簡介：[1]劉益明，講師。劉益明自2008年7月工作以來，一直從事大學(xué)生思想政治教育工作，擔(dān)任《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形勢與政策》課教師。[2]尹江霞，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院院辦主任，講師、碩士、從事教育心理、思想政治研究。）