信息時代網絡直播教學的發展

李爽 雷走宏

摘 要 互聯網絡技術的高速發展，為人們的生活、生產方式帶來便利，但也加劇了各群體間日益凸顯的“鴻溝”問題。如何弱化甚至消除數字鴻溝，如何利用互聯網、信息資源以及相關技術促進教育資源的平等分配，促進教育信息化，共享教育教學資源，使其朝著良好方向發展，是每個教、學者都要面臨的重要問題。網絡直播教育支持下的翻轉教學在一定程度上有促進作用。

關鍵詞 互聯網；數字鴻溝；網絡直播教育；翻轉教學

中圖分類號 TP3 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2019）236-0148-02

1 互聯網時代我國網絡教育發展現狀

1.1 信息化帶來的數字鴻溝

近年來，信息技術與教育的融合已經成為教育領域內的一個重要發展趨勢。網絡在線直播教育具有信息個性化、時間碎片化、資源共享化等特點，逐漸成為人們獲取信息、提升自我的一種新的學習模式，滲透在人們的日常生活中，持續改變甚至有可能顛覆原有的相關教育發展形式。

在網絡高速發展的時代，爆炸式的科技發展給人們生活帶來了便利的同時，也加劇了各群體間的數字鴻溝問題。數字鴻溝體現了當代信息技術領域中存在的差距現象。在教育領域中，多方面的原因造成數字鴻溝。一方面是經濟收入的差距，經濟發達地區的家庭和學校的網絡電子設備普及率和覆蓋率普遍高于經濟欠發達地區；另一方面，用戶對信息資源和設備的使用態度、方法以及能力等方面的差距也會對數字鴻溝產生影響。

1.2 網絡在線直播教育

網絡在線直播教育是以大數據、云計算等新興技術為基礎，借助互聯網進行的單點對多點的實時交互式的教學方式，把高校名師課程講授為內容，通過智能客戶端實現異地課堂直播。網絡直播教育是一種教育資源共享，如CCtalk等都是網絡直播教育的主要形式。與傳統面對面課堂教育相比，網絡直播教育有效利用網絡信息技術和現代教育知識使自身具有教學方式靈活多樣、教育對象覆蓋面廣等特點。

當下，教育信息化、網絡化因促進數字鴻溝問題的解決而成為全社會關注的重點。互聯網的交互性、匿名性促使其成為一個有無限潛力的平臺

1.3 “翻轉課堂”的融入

“翻轉課堂”突出學生的自主地位，也更符合學生認知規律，開始逐漸融入到教育教學中。它最初起源于美國兩位高中老師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們運用“翻轉課堂”教學模式是為解決當地一些學生由于生病或離校太遠而不能按時上課等問題①。通過翻轉課堂培養學習者的自學能力，構建以學習者為中心的課堂。

我國注重教育發展，尤其是均衡化發展。網絡在線直播教育是推進教育均衡化發展的有效途徑之一，借助這個自主、共享、開放的平臺，突破時間、地域與方法的界限，可以使優秀的教育教學資源得到更加充分的利用。在信息時代，為了促進教育公平，如何弱化甚至消除數字鴻溝，如何利用互聯網、信息資源以及相關技術促進教育資源的平等分配，促進教育信息化，共享教育教學資源，使其朝著良好方向發展，是每個教育者和學習者都要面臨的重要問題。

2 網絡直播教學的優勢與問題

2.1 網絡直播教學的優勢

1）打破時空限制，對象覆蓋面變廣。網絡直播教學模式推動了在線直播教育的快速發展。無論經濟發達的城市，還是中西部的偏遠山村，只要接通互聯網，用戶就可以根據自己的時間使用網絡媒介，通過該媒介進行在線學習、與老師在直播課堂互動，享受比較優質、開放共享的教育資源。這種新的教學模式擺脫時間和空間的束縛，很大程度上拓寬了教學對象的覆蓋面。同時，從課堂面對面教學到現在的網絡直播教學，技術的發展豐富了我國的教學模式，整個教育體系也得到進一步完善。

2）自主學習更便利，實現即時互動。在傳統的網絡教學中，很多教師通過錄制課程進行在線教學，學生通過網絡媒介學習課程內容、為了完成學習任務而學習，但是這種教學模式會存在互動性差、學生自己的疑惑點得不到及時解答、同時也沒有有效的教學反饋等問題。網絡直播教學則改善了這些不足之處，教師用戶可以在線上利用多種方式與學生進行即時互動，為學生提供學、測、考、評一體化的教學服務，提高學生的學習效率；同時，學生用戶可以根據自身情況及時提問，在交流過程中提出自己的反饋意見或錄制后自學。

3）配備更合理，充分利用教學資源。網絡直播教學可以將優質的教學資源充分利用起來，不僅包括硬件設備，還有優質的師資力量。在直播教學互動中，教師會考慮到學習材料和每個學生的特點，針對某一知識點提出問題，并依據教學組織策略采取不同形式的視頻、音頻互動，以供學生展開集體討論或個人思考。學生會圍繞問題思考，聯系已經獲取的知識經驗對問題進行分析，發表自己的看法。在教學資源中，還包括學習方法、學習經驗、教學課件、在線測試等，豐富的學習資源有助于學生及時鞏固所學知識。

2.2 網絡直播教學的不足

1）傳統網絡教學觀念陳舊。在一些遠程網絡教學中，某些授課老師仍然秉持傳統以師為主的理念，單純地灌輸知識點，讓學生沉浸在題海中，不重視與學生互動，沒有做到及時的教學反饋和答疑解惑，沒有充分利用網絡直播教學實時互動的優勢，沒有使教學效果達到理想狀態。而且，有些老師只是將網絡直播教學簡單地當作錄制課程的錄像，生硬的按照傳統課堂教學方案進行教學活動，教學方式枯燥乏味、不切實際，無法提供良好的課程體驗。

2）直播教學效果不理想。不同學生的學習基礎和能力不同，學習習慣和態度等方面也存在較大差異。網絡直播教學沒有營造出課堂面對面教學中的現場感，教師也不能約束課堂上學生的言行舉止，學生因此很容易產生消極和松懈心理。比較常見的是很多學生沒有上課的緊張感，在課前不預習課堂內容，直播課程結束后也不復習鞏固，甚至還不及時登陸直播課堂，直播課程的環境和學生自身都影響直播教學效果。

3 網絡直播教學的改進措施

3.1 更新直播教學觀念

網絡直播教學與傳統教學不同，它以互聯網、現代通信等技術為基礎，是一種現代化的教學模式，蘊含著新的教育理念，其中翻轉教學對教師的綜合能力更是有了新的要求。為了充分發揮直播教學的優勢，直播老師應改變傳統教學理念，建立以學習為中心、學生為主體的互聯網教育思維，以課程內容和學生需求為立足點，開展教學實踐，不斷更新自己的教育理念，提升自己的直播教學能力。

3.2 優化直播教學模式

在網絡直播支持下的翻轉課堂中，要優化直播教育管理模式，整合直播教學資源，應當以互聯網直播教學平臺為基礎建構嶄新的教學模式，以靈活多樣的方式開展直播教學。可以通過協調各部門關系，建立直播教學協調機制，完善直播教學考核系統，嚴抓直播教學的各個環節等方法進行優化。

3.3 創新直播教學方法

老師要因材施教，充分利用直播教學中“面對面”的特色，創新互動方式，改善直播教學效果。也可以增加情境導入法、問題探究法、任務驅動法等教學方法組織直播教學活動，促使學生深入思考教學內容及學習問題，提高學生對直播課堂教學的參與度。網絡在線學習可以讓信息科學課程中最新的知識、最新的技術快速傳達到偏遠地區的中小學學生的手中，踐行教育公平理念，弱化教育中的數字鴻溝。網絡直播教學支持的翻轉課堂目的是優化教育結構，促進教育公平，致力于縮小數字鴻溝，也是實現基礎教育均衡發展的可選手段之一，也對加快教育信息化具有重要意義。

4 結論

綜上，在經濟發展和收入水平不均衡的今天，網絡直播下的翻轉教學作為一種新興的教學模式，其目的是優化教育結構，促進教育公平，致力于縮小數字鴻溝，也是實現基礎教育均衡發展的可選手段之一，對加快教育信息化具有重要意義。但在教育信息化發展的進程中，應用或推廣到某一具體學科時還需要確切的商討和研究。只有針對網絡直播教學中存在的不足進行優化調整，以促進教育信息化、公平化，共享教育教學資源，才能更好地服務教育教學創新改革，以推動中國教育的轉型和發展。

注釋

①何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

參考文獻

[1]魏冰石.開放教育直播教學的問題及對策探析[J].吉林廣播電視大學學報，2018（8）：98-99，112.

[2]金雪燕.“網絡直播+翻轉課堂”教學模式在開放教育中的應用研究[J].商業會計，2018（9）：120-122.

[3]勝楚倩.遠程教育直播課堂的教學模式研究[J].教育現代化，2018（14）：146-150.

[4]張博.“互聯網+”時代背景下的大學教育新常態及翻轉課堂教學新趨勢[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）：27-28.