基于技能大賽對制造類教學改革與實踐

柯桂顏

摘 要：技能大賽是選拔優秀職業人才的重要手段，通過技能大賽的舉辦，能夠有效的激發職業人才的競爭意識，激勵其提升自身職業能力水平。將技能大賽融入到職業教育活動中來，對于強化學生的職業實踐能力，促進高素質職業人才的培養，也是具有積極意義的。當前我國制造業的發展需要大量專門的制造業技術應用型人才，為促進制造業人才培養的效果，本文將針對基于技能大賽的制造類專業教學改革與實踐問題展開探討。

關鍵詞：技能大賽;制造類;教學改革;實踐

0 引言

制造業是中國國民經濟發展的支柱產業，國務院在2015年發布了《中國制造2025》的戰略計劃，全面推動我國制造業在新時期的發展，由此可見，國家對制造業發展給予了高度的重視。制造業發展需要大量的高素質實踐型人才作為支撐，但當前很多職業院校在開展制造類專業教學的過程中，對于學生實踐能力培養的效果還不理想，基于職業技能大賽促進制造類教學改革的推進，已經顯現出極大的必要性。

1 傳統制造類專業教學中存在的問題

1.1 對學生專業技能的實踐訓練不足

制造類專業本身是為了培養專業的制造業技術人才而開設的，對于學生技術實踐能力的培養也是非常重要的。但在以往的一些職業院校中，針對制造類專業學生的技能實踐訓練還存在諸多不足，理論課程較多，實踐訓練課程較少，加之部分學校的學生數量多，學校在實訓的基礎設施建設上，還不能夠滿足所有學生充分參與實踐訓練的需求，導致在課程安排上，只能各班級學生輪流使用實訓場地和設備，最終每個學生所能夠得到的實踐訓練機會都相對不足[1]。此外，一些職業院校在制造類專業教學過程中，雖然設置了較多的實踐訓練課程，但實踐的目標不明確，實踐訓練的要求不嚴格，對于學生實踐能力培養的效果也不夠理想，導致學生專業技能水平和實踐操作能力提升緩慢。

1.2 技能培養跟不上行業發展需求

中國制造2025行動計劃體現了我國對于制造業發展的高度重視和強大信心，行動計劃著力推動現代制造業的發展。而我國制造業在持續創新探索中，行業技術水平也在得到不斷的創新和突破，大量新技術被研發出來，并在制造類企業中得到應用[2]。職業教育本應緊隨行業發展潮流，然而當前很多職業院校在制造類專業的教學中，使用的教材及教學內容還較為滯后，學校的實訓設備更新緩慢，職業技術得不到及時的升級，這也就導致在針對制造類專業學生的技能培養上，已經與行業發展的前沿產生了很大距離，學生在校期間并不能掌握先進的制造業生產技術，在進入企業后還需要重新學習新的生產技術和生產理念，自身在行業領域人才中競爭力不足，難以保證未來的就業和發展。

1.3 學生技能創新鉆研的意識較薄弱

創新是生產力發展的第一驅動力，只有重視創新，加強具有創新意識與精神的優秀人才培養，才能為社會各領域的發展提供強有力的保障。然而當前一些職業院校對學生創新意識的培養缺乏重視，在教學中僅注重教學進度的順利完成，以及學生對于教學大綱所要求的專業理論與技術的掌握，雖然也能夠培養專業技能扎實的實踐型人才，但往往難以培養出優秀的創新型職業人才。這樣的整體氛圍下，很多學生自身對于技能創新也缺乏重視，僅跟隨教師學習有限的知識技能，很少在職業技術上進行自主探究，對于新技術缺少關注，在遇到問題時，也局限于常規思維，僅依靠傳統的手段去解決，不會主動去探索新的技術方案，技術創新更是無從談起，這顯然是難以滿足制造業發展對于創新型人才的需求的。

2 基于技能大賽的制造類專業教學改革策略

2.1 借助技能大賽增加制造類專業學生的技能實踐機會

在制造類專業教學中為學生提供更多的技能實踐機會是非常必要的，職業技能大賽的組織，從比賽準備，參賽學生團隊及個人的選拔，到比賽展示的過程中，往往涉及到大量技術實踐活動，將職業技能大賽與制造類專業教學相結合，對于增加學生專業技能的實踐機會是非常有利的。基于此，職業院校應當加強校內、校際職業技能大賽的舉辦，結合制造類專業教學的實際，為學生搭建公平、開放的競技平臺，并鼓勵學生積極參與，在前期準備和參與比賽的過程中，為學生提供必要的實踐條件支持，讓學生更多的進行技能實踐操作，鍛煉學生的職業技能實踐應用能力。而技能大賽還可以作為定期舉辦的活動項目，以強化學生專業能力，檢驗教學效果為目的，與教學緊密結合在一起，發揮對教學的輔助作用，讓學生在自己親身參與或是觀摩他人實踐的過程中，加深對所學技能的理解和掌握，為學生未來的成長和發展奠定良好基礎。

2.2 以技能大賽為導向加強前沿理論與技術的教學滲透

教材的編寫一般都要經歷很長時間的研究校訂，一套教材的產生往往需要大量的幕后工作支持，同時教材的更新也受到很多因素的限制，但知識經濟時代下，知識更新周期卻在不斷縮短，導致教材中的內容很難跟上相關領域發展的前沿，這也就決定了依托教材所開展的很多教育活動也是具有滯后性的。在職業教育中也是如此，多數職業院校制造類專業教學內容都局限在基礎的理論技術范圍內，學生在常規教學中，是很難接觸到制造業前沿理論與技術的[3]。技能大賽本身具有一定的開放性，在技能大賽中可能將很多制造業的前沿生產理論、先進技術展示給學生，而一些參與技能大賽的學生團隊或個人，為了在大賽中獲得良好成績，也可能在教師指導下，主動了解和嘗試一些前沿理論與技術，這樣就能夠在一定程度上補充常規教學中前沿理論技術滲透的不足，在豐富教學內容同時，也幫助學生拓展視野，對于學校制造類專業教學的創新也具有一定指導意義。

2.3 圍繞技能大賽營造敢于創新樂于競爭的教學氛圍

當前我國制造業發展勢頭迅猛，對于專業人才需求量持續增加，制造類企業之間對于高素質人才的競爭也非常激烈，但同時職業院校在制造類專業人才培養上還存在著能力同質化嚴重、高素質創新型人才缺乏等問題，對于制造業創新發展的需求并不能有效滿足。同時，很多進入職業院校的學生，在學習過程中感受不到行業競爭的壓力，競爭意識與創新意識都較為薄弱，這無論是對于學生自身發展，還是未來制造行業的發展都是不利的[4]。技能大賽本身便是一種競爭性較強的活動，參賽者只有充分調動自身的競爭意識與創新精神，并積極挖掘自身潛能，才能夠在大賽中脫穎而出，取得良好的成績。將技能大賽融入到職業院校制造類專業教學中來，圍繞技能大賽，加強宣傳，在鼓勵學生參加的過程中，強化學生對于在比賽中取得理想成績的渴望，將能夠有效的激發學生的競爭意識與創新意識，讓學生自覺磨煉自身的實踐技能。同時，將技能大賽所營造的競爭氣氛延伸到日常的教學過程中，形成敢于創新、樂于競爭的教學氛圍，對學生產生積極的影響，促進教學活動的有效開展。

3 基于技能大賽的制造類教學改革中要避免的誤區

3.1 技能大賽與教學目標相脫節

技能大賽雖然能夠在職業教學改革中發揮積極的作用價值，但在基于技能大賽的制造類教學改革實踐中，也要注意避免陷入單純為比賽而比賽，導致技能大賽與教學培養的目標相脫節的誤區。在技能大賽開展之前，應當充分考慮技能大賽開展所要達到的目的，對于教學應當發揮的促進作用，這樣才能做好大賽的前期設計與規劃，合理安排比賽的內容，并能夠從比賽的結果中，收獲對教學改革的有效反思，發現教學中的不同，進而對教學計劃與教學重點進行調整，這樣才能有效提高教學質量，保證職業人才培養目標的實現[5]。

3.2 技能大賽重“量”而不重“質”

技能大賽的積極作用是需要在適度的范圍內才能充分發揮的，因此，在基于技能大賽的制造類教學改革實踐中，也要注重避免過度依賴技能大賽，陷入重“量”而不重“質”的誤區，一次高質量的比賽，其價值遠超過十次低水平、形式化的比賽，且過于頻繁的舉辦技能大賽也會對正常教學活動產生影響，導致一些學生過于關注技能大賽，而忽視了專業基礎理論與技能的學習，專業基礎不扎實，促使以后進入工作崗位后的發展埋下隱患。“質”“量”兼備的技能大賽應當是頻率適度，既能夠對學生的競爭意識、實踐能力、創新思維進行強化，發揮對教學的輔助作用，又不會影響教學工作的正常開展，保證學生基礎學習任務的完成;同時，技能大賽上還能夠讓有能力的學生充分展現自身價值，激發學生的潛能，這樣才能最大化的發揮技能大賽的實有價值。

4 結語

本文首先針對傳統制造類專業教學中存在的問題進行了分析，隨后對基于技能大賽的制造類專業教學改革策略進行討論，最后又指出了教學改革實踐中應當避免的兩方面誤區。充分利用職業技能大賽能夠促進制造類專業人才的有效培養，在此僅希望通過本文能夠為職業院校在新時期的教學改革提供些許的參考與借鑒。

參考文獻：

[1]龔光軍，謝暴.基于技能大賽的數控專業教學改革研究[J].科技風，2017，（14）：36-37.

[2]孟利華.世界技能大賽對職業教育教學改革的啟示[J].邢臺職業技術學院學報，2017，34（1）：33-35.

[3]鐘紹輝.基于職業院校技能競賽的高職院校教學改革的研究[J].電腦知識與技術，2017，（32）：178-179.

[4]楊琳芳，楊黎.基于職業技能大賽的創新人才培養機制探索與實踐[J].廣東技術師范學院學報，2017，38（2）：18-22.

[5]李舒燕.基于技能大賽及工匠精神培育的專業技能教學體系的研究與實踐[J].武漢船舶職業技術學院學報，2017，16（2）：1-5.