語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

石陽紅

摘要：詞匯是外語學(xué)習(xí)和交流的基本要素，始終貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程。英語詞匯并不是一個個單詞的羅列，而是具有靈活性的，在不同語境下有其不同的含義。因此，英語詞匯教學(xué)中引入恰當?shù)恼Z境很有必要。本文主要介紹了語境理論的觀點及如何利用語境理論來進行初中英語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語境理論;初中英語;詞匯教學(xué)

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料，是英語的根基，始終貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個過程，是其他方面學(xué)習(xí)的根本性前提。學(xué)習(xí)者掌握大量詞匯是培養(yǎng)語言技能的前提條件，是交流的基礎(chǔ)，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。可以毫不夸張的說，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。而一個詞匯通常有多種意義，具體的詞義要根據(jù)不同語境去選取。因此在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要給學(xué)生營造出具體的語言使用環(huán)境，向?qū)W生講授在不同語境中詞匯的用法，讓學(xué)生能夠深入理解英語詞匯的意義和用法，從而促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、英語教學(xué)中的語境理論概念

語境又稱“情境”，顧名思義，是指語言的運用環(huán)境或者上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系。語境研究的歷史最早可以追溯到古希臘的亞里士多德時期，他曾多次提出詞語的意義依賴于語境的理論，但遺憾的是他沒有提出語境的概念。語境最早是由英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基于19世紀20年代提出的，他在《意義的意義》一書中首先提到并解釋了“語境”的概念。他認為語境就是語言和環(huán)境的結(jié)合。他把語境分為三類：話語語境、情景語境和文化語境。在此基礎(chǔ)上，英國語言學(xué)家弗斯提岀，話語語境不僅指上下文，還應(yīng)包括與語言相關(guān)聯(lián)的社會環(huán)境。20世紀60年代，英國語言學(xué)家韓禮德繼承并發(fā)展了弗斯的語境理論，提出了“語域理論”，他把情境因素歸因為三個組成部分：語場、語旨和語式。語場指語言發(fā)生的環(huán)境，語旨指參與者之間的關(guān)系，語式指語言交際的渠道或媒介。我國語言學(xué)家胡壯麟則將語境分為三類：1.語言語境。指文章的內(nèi)部環(huán)境及上下文。2.情景語境。指篇章產(chǎn)生時的語言環(huán)境。3.文化語境。文章所用語言的歷史文化，風(fēng)俗人情等。詞匯教學(xué)也要據(jù)此開展。

三、語境教學(xué)在初中英語課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國當前的初中英語詞匯教學(xué)存在許多問題。如：部分教師在英語詞匯教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師簡單機械地重復(fù)單詞的讀音與意義，再通過課堂聽寫的模式檢驗學(xué)生的單詞記憶情況，學(xué)生再將錯誤單詞抄寫幾遍以加強記憶。在這種傳統(tǒng)模式下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)詞匯，死記硬背，僅僅掌握了單詞的意思和拼寫，且容易遺忘學(xué)過的單詞，更加不懂得如何運用詞匯。這就導(dǎo)致部分學(xué)生記憶單詞不得方法，無法靈活地根據(jù)不同語境理解詞匯或選取詞匯表達，對詞匯學(xué)習(xí)望而生畏甚至極其反感的現(xiàn)象。

隨著課程改革的不斷深入，英語教學(xué)越來越注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。同時，近年來有關(guān)語境理論下的詞匯教學(xué)的研究也不斷取得新的進展。人們開始逐漸關(guān)注和肯定語境理論下的詞匯教學(xué)的重要性，然而我國語境詞匯教學(xué)還處于基礎(chǔ)階段，缺乏大量相關(guān)的教學(xué)實踐，且該方法對不同英語基礎(chǔ)水平學(xué)生的影響也仍待探究。

四、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）詞匯教學(xué)要使用真實的語境

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，語境的展現(xiàn)形式也越來越多種多樣、生動靈活，教師可以直接引入或自主創(chuàng)設(shè)出最生活化、最真實的語境來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化數(shù)字工具手段進行直觀的語境呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，鮮活地呈現(xiàn)出詞匯的使用語境，使學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對單詞的理解和記憶。教師要善于積累生活中的不同情境素材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當?shù)剡M行情境選取。其中要注意的是，情境的選取要恰當，具有實用性，不可牽強，盡量貼近學(xué)生的真實生活場景，也可選取一些貼近目的語現(xiàn)實生活的自然片段。讓學(xué)生多根據(jù)上下文語境去猜測未知英語詞匯的意義，再由教師去揭曉詞匯的正確涵義，借此培養(yǎng)學(xué)生的英語猜詞能力，同時也能夠加深詞匯的記憶與理解。

（二）教師要樹立語境理論意識

近些年國內(nèi)外對于語境教學(xué)理論的研究不斷深入，教師作為學(xué)生的引路人，要不斷學(xué)習(xí)并吸收新的教學(xué)理論，將其融入到以后的課堂教學(xué)中去。教師要從語篇著手，改變過去單獨就詞講詞的教授方法，而是利用語境讓學(xué)生理解詞匯、認知詞匯，并能創(chuàng)造性地使用詞匯。教師要結(jié)合精深的英語專業(yè)知識，挖掘詞匯背后的語境，豐富學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生準確把握詞匯意義。教師可以通過口頭講解，也可以通過多媒體圖片、視頻等方式，或者將兩者結(jié)合起來，啟迪學(xué)生的思維。只有教師樹立起語境教學(xué)意識，提升學(xué)生的語境敏感性，才能讓語境化的詞匯教學(xué)真正有益于英語詞匯教學(xué)中。

（三）注意詞匯輸出使用的恰當性

學(xué)習(xí)詞匯是為了運用，所以只有能正確運用詞匯才算真正學(xué)會。教師可以用趣味競賽等生動靈活的方式取代傳統(tǒng)的默寫單詞，詞匯學(xué)習(xí)完畢后布置幾個用所學(xué)單詞造生活常用小句子或者改寫、仿寫自己喜歡的課文句子來代替直接考單詞用法。教師也可以在課程中插入視頻、音樂讓學(xué)生聽音辨詞或設(shè)置詞匯匹配游戲等。讓學(xué)生充分暴露在課文之外的語境中，多次反復(fù)讓詞匯在各種語境中再現(xiàn)，擺脫學(xué)生離開課文見到學(xué)過的單詞在新語境中遇到卻又不認識的情況。拋棄過去注重量的學(xué)習(xí)，而注重質(zhì)的學(xué)習(xí)。

（四）要以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的詞匯量水平

國家新課程改革強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生的全面發(fā)展。在語境化詞匯教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，而不是一味地灌溉式教學(xué)，教師的角色主要是引導(dǎo)、調(diào)控、評價的作用。

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，盡量選取難度適中的詞匯、合理安排新舊詞匯量比例。合理地選擇材料，詞匯的學(xué)習(xí)、記憶及運用才會更有效。因此，要想實現(xiàn)以閱讀材料這一語境為依托的詞匯教學(xué)，老師在選擇材料上必須把好關(guān)：閱讀文字中的目標詞浮現(xiàn)率要高，這樣才能幫助學(xué)生在語境中不斷重復(fù)，從而引起重視而記住;生詞的控制要在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，過多的生詞只會讓學(xué)生失去興趣，打擊他們的積極性，所謂物極必反就是這個道理。只有當讀者認識所讀材料中98%的詞時，準確推測生詞的詞義才有可能。一般而言閱讀材料每一頁上的生詞以不超過5—10個為宜。這個比率要根據(jù)學(xué)生情況的不同而有所不同。

（五）培養(yǎng)學(xué)生獨立處理生詞的技巧

“授之以魚不如授之以漁。”在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，把一個詞的多種意義單獨列出，讓學(xué)生一一記住，以至于學(xué)生學(xué)了十幾年的英語最后還是寫中式英語;記住了無數(shù)個詞，在閱讀中一碰到不認識的詞就想查字典，以至于當考試時沒有了字典就失去了依靠而極度恐懼。如果我們在日常的教學(xué)中，經(jīng)常使用語境教學(xué)法，有利于學(xué)生獨立閱讀和獨立學(xué)習(xí)的方法，這種雖然過程漫長，效果不會在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，但最終會使你從傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的反復(fù)和機械性的講解中解放出來。

教師在課堂教學(xué)中要采用更豐富的課外教學(xué)和閱讀材料，并以此來理解猜測文章中陌生詞匯的含義，逐漸形成英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

五、結(jié)語

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中處于基礎(chǔ)性地位，對于學(xué)生的其他英語能力的培養(yǎng)如聽、說、讀、寫都意義重大。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動靈活的語境，培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握更多詞匯，為英語學(xué)習(xí)的道路打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。