淺談培養大班幼兒“前識字”核心經驗興趣策略

吳麗英

【摘 要】 “前識字”核心經驗是指幼兒在接受學校教育之前，獲得的有關符號和文字在功能、形式、和規則上的意識，并在有目的、有意義的情境中初步習得符號與文字的經驗。識字是閱讀的基礎，前識字是前閱讀的基礎，幼兒從小就對某個圖案或標志性符號感興趣，對圖案或標志性符號感知是前識字的再現。對于大班幼兒來說，培養他們對前識字核心經驗的興趣的獲得對以后閱讀興趣和閱讀習慣的培養有一定的作用，對以后書面語言的感知、書面語言的意境獲得有一定的作用，也為他們即將進入小學打下良好基礎。本文從幼兒興趣出發，探討如何培養大班幼兒前識字核心經驗興趣。

【關鍵詞】 幼兒 前識字 核心經驗 興趣

一、背景

《幼兒園教育指導綱要》指出：要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，知道它們表示一定的意義；能理解圖畫書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的。”兒童在小的時候就接觸周圍環境的簡單標記和文字符號了，大班孩子經過小班、中班的學習，語言表達能力、想象能力、思維能力、觀察能力、理解能力等都有了一定程度的提高，多數幼兒基本懂得一些常用符號和文字表示的意義了。

二、現象分析

區域活動中重點是語言區，語言區放了各種各樣的圖文并茂的圖畫書、識字卡片、六方形盒子（盒子上張貼簡單常用字）等，選擇語言區的孩子要求他們可以以合作方式參與，也可以按自己的意愿選擇。喜歡語言區的孩子人數并不是很多，發現平時對文字符號較感興趣的幼兒喜歡看圖畫書，偶然邊看邊用手指著圖畫書的文字在猜測大概含義；有些幼兒選擇合作的方式以玩骰子、“一字開花”游戲方式進行，還有些幼兒對文字和符號也提不起興趣。

大班孩子語言表達能力有較大提高，觀察能力、思維能力和記憶能力等都有很大進步，看圖片、符號、文字時知道是從左往右、從上往下看的，也知道簡單符號和日常字的真實含義。但是在今天的活動中仍然出現了很多問題，根據我最近帶大班的經驗，我從以下幾個方面總結：

（一）合作方式進行“前識字”活動

茜茜和佳佳是我們班較能干的孩子，平時喜歡與其他幼兒交往，喜歡幫班里做力所能及的事情。茜茜做事比較細心、認真，也認識了日常生活中的簡單文字，只是動作稍慢了點；佳佳做事情動作較快，但細節方面有時會忽略，日常生活中字認識也較少。茜茜和佳佳合作著玩“前識字”游戲，茜茜說要找某一字時，佳佳很快就找到了，找到時會跟著茜茜一起說是某某字，合作非常默契，活動中通過合作的方式潛移默化地影響了佳佳對字的敏感度，激發了佳佳對前識字活動的興趣。

（二）有興趣地進行“前識字”活動

貝貝是我們班比較文靜又能干的孩子，興趣也比較廣泛。活動中，貝貝選擇了玩“一字開花”游戲，“花”字放在“花朵”中間，有六朵花瓣，旁邊的幾位幼兒看到貝貝有興趣地、自言自語地在說，并自如地擺放字游戲，也加入到活動中。在貝貝的影響下其他幾位幼兒也說了很多關于“花”字的完整話語，有的還說出了關于“花”字詞語的接龍游戲。孩子們在玩的時候真心體會到了“玩中學，學中玩”的興趣。

三、培養幼兒前識字能力的策略

兒童前識字核心經驗的獲得是兒童閱讀能力發展中具有“分水嶺”性質的事件，給兒童提供了一系列終身作為閱讀者和書寫者與外界聯系、溝通的工具。兒童只有建立起有關文字為何有作用以及如何起作用的知識才能獲得文字構成和閱讀理解的知識。沒有獲得這些前識字的核心經驗，兒童就有可能在以后的學習中出現閱讀障礙、閱讀困難的問題。

（一）充分運用各種游戲，提高幼兒探索前識字的欲望

著名教育學家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”在社會性發展中游戲起著重要的作用，如果我們抓住孩子的生理和心理上的敏感期，給孩子提供適當的游戲環境，就能取得事半功倍的效果。因為孩子們在游戲中無拘無束，孩子自己內心的真實想法在游戲中得到充分體現，孩子的潛能在游戲中也得到充分發揮。在游戲中玩，在游戲中學，這是孩子基本的學習方式。幼兒對前識字的認識采取游戲的方式，會充分調動他們的積極性，孩子的想象力和創造性思維也發揮到極致，大班孩子喜歡在方體紙盒上玩骰子文字游戲，喜歡以合作的方式一起玩，要是哪個日常字朝上，他們就會用哪個字來說一句話或者玩詞語接龍游戲。孩子們會在文字游戲中猜測、想象、思考、動腦筋，在文字游戲中孩子們會說出很多同音不同字的文字游戲、同字不同音的文字游戲。幼兒出來玩骰子游戲，老師還可以引導看圖片猜測什么字、看符號猜測什么字等方法，老師在活動中運用各種游戲，要積極引導他們主動參與游戲，提高它們探索游戲識字的欲望和興趣。

（二）根據幼兒的能力實施活動，讓幼兒保持積極的前識字興趣

每個幼兒的學習能力和接受能力都是不一樣的，所以在前識字活動中，要做到讓每個幼兒都參與到活動中來，應針對幼兒自身的特點，如實地進行開展前識字活動，提高他們的參與意識，保持積極的活動興趣。老師要更有耐心，細心地鼓勵和啟發幼兒，應采取積極、正面的方法來引導幼兒參與前識字活動，避免負面影響，避免“小學化“傾向。學齡前兒童一旦有“小學化“傾向，對以后的學習都是不利的。老師對于孩子們每點微小的進步都應該給予適當的表揚。只要給予幼兒良好的前識字環境，使用科學的方法來啟發引導，幼兒就會快快樂樂地參與到活動中來。前識字是前閱讀的基礎，有了良好的前識字基礎，對幼兒閱讀能力的提升、智力的發展、眼界的開闊，對幼兒以后的人生道路都會起到很好的引領作用。

大班幼兒的觀察能力、思維能力、想象能力和語言表達能力等都有了提高，也是學習書面語言的最佳時期。前識字也是幼兒前閱讀的前提和基礎，利用幼兒這一最佳時期培養他們對前識字核心經驗的興趣，獲得對閱讀興趣和閱讀習慣的培養，對閱讀能力的提升，對書面語言的獲得、對書面語言習慣的培養和書面語言的敏感度等都會起到良好的作用，也為他們即將進入小學打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京師范大學出版社，2014.

[2] 李季湄，馮曉霞. 3～6歲兒童學習與發展指南.解讀[M].人民教育出版社，2013.