“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用研究型高校會計專業(yè)人才能力體系與培養(yǎng)模式研究

張濤

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”新興技術以及應用研究型高校辦學定位極大地影響會計人才培養(yǎng)。應用研究型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應具備的復合能力體系，一是拓展的專業(yè)應用能力，包括專業(yè)知識基礎、專業(yè)技術能力與專業(yè)實踐能力，二是針對性的應用研究能力，包括探索能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)能力結構體系提出了培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容方面進行了拓展，并提出了開展產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新、實施應用研究性教學和全方位融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式與途徑。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 應用研究型高校 會計復合人才 能力體系 培養(yǎng)模式

一、引言

自2015年3月5日李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”以來，以移動網(wǎng)絡、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術為手段，以信息互聯(lián)互通、共享開發(fā)、智能應用為核心，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興技術進行著深度融合，以此推動人類社會向互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟邁進。“互聯(lián)網(wǎng)+”也促進了會計服務的升級以及現(xiàn)行會計服務模式的轉型。應用研究型大學是本科高校朝應用型大學方向轉型發(fā)展，將研究性、應用性這兩種高等教育的本質屬性內(nèi)在統(tǒng)一于一身形成的“應用—研究”混合型大學。因此，應用研究型高校對學生的培養(yǎng)具有自身的特點。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新興技術更新與應用研究型大學辦學定位的改變，高校會計人才培養(yǎng)變革勢在必行。

許多學者已經(jīng)感受到變革要求的驅動，對會計人才培養(yǎng)如何適應變化進行了研究。較多文獻研究了移動互聯(lián)網(wǎng)對高等院校的教學與人才培養(yǎng)的影響。劉國城、董必榮（2017）[1]系統(tǒng)性地分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對本科會計教育的沖擊及現(xiàn)實困境，由此提出要做好頂層設計、完善師資團隊、加強會計教育網(wǎng)絡平臺的構建等改革路徑。姚關榮、王瑤瑤（2017）[2]分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下該如何對會計人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)過程及教學模式等方而進行創(chuàng)新。張奕（2017）[3]以“互聯(lián)網(wǎng)+會計學徒制”作為人才培養(yǎng)口標，以網(wǎng)絡代理記賬平臺的建立為契機，提出一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+”為主線的新會計人才培養(yǎng)實踐途徑。呂家天，李國田（2018）[4]認為隨著云計算的發(fā)展，改變著以高校課堂教學為主的會計人才培養(yǎng)模式，因此需構建以SAAS（軟件服務），PAAS（平臺服務），IAAS（架構服務）的綜合服務體系，開啟高校會計“云教育”時代。徐麗軍，劉馨月，黃玲玲（2018）[5]從“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下對會計人員的新要求入手，分別從高校教師和會計課程方面分析了傳統(tǒng)高校會計教育存在的問題，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新時代會計人員需要新會計思維以及復合會計能力。另一方面，一些文獻研究了面對環(huán)境挑戰(zhàn)，會計專業(yè)人才在創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。如甘瑤瑤（2018）[6]運用十二個方面的創(chuàng)新能力指標來調查地方高校學生的創(chuàng)新能力，包括：自主學習能力、合作研究能力、獨立思考能力、質疑與反思能力、總結與凝練的能力、運用各種學習資源的能力等。

綜上，盡管已有研究分別在互聯(lián)網(wǎng)+背景下以及應用型高校會計人才培養(yǎng)兩大領域進行了較多的研究，但是，研究仍存在不足。其一是，對應用研究型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的研究幾乎沒有，雖然一些學者已認識到在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但其是基于在實踐中進行創(chuàng)新的訓練，并不是針對研究中的創(chuàng)新;其二是將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與應用研究型高校辦學定位結合起來研究會計專業(yè)人才培養(yǎng)的研究還是空白。鑒于此，本文基于對“互聯(lián)網(wǎng)+” 新興技術以及應用研究型高校辦學定位對會計人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響基礎上，構建了基于應用研究型會計專業(yè)復合型人才的能力結構以及培養(yǎng)模式，以探索新時代會計教育模式的改革路徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”新興技術和應用研究型高校辦學定位對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”新興技術對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

一場新信息技術革命和新產(chǎn)業(yè)變革正在進行，“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”時代正在到來。傳統(tǒng)的會計行業(yè)面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”的強烈沖擊與挑戰(zhàn)，會計工具已經(jīng)從原始的算盤到計算器，從計算機到云會計在轉變。“德勤財務機器人”的問世是人工智能與財務結合，財務共享平臺是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)與會計的結合。會計人的工作已經(jīng)逐步從核算型轉變?yōu)楣芾硇停瑥氖潞蠛怂戕D變?yōu)槭虑邦A測、事中控制，從核算會計向管理會計轉型，從簡單重復的記賬工作向高端的財務管理轉型。同時“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”也對會計行業(yè)發(fā)展帶來積極影響。 “互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”會計時代是財務信息化、數(shù)據(jù)化、智能化、共享化下的新時代，對會計人提出了新的要求。未來的財會行業(yè)里，復合型財會人才將是未來財會行業(yè)需求的主體，會計人必須由簡單的財務會計向綜合型會計人才轉變，向高層次的會計職能轉型。只有創(chuàng)新思維模式、優(yōu)化知識結構，提升核心競爭力，掌握新興技術，努力成為高端復合型國際化管理會計人才，為企業(yè)、社會提供高價值的會計服務，才能避免被取代。

（二）應用研究型大學辦學定位對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

應用研究型大學作為一個區(qū)域高層次研究型人才培養(yǎng)、科學創(chuàng)新、社會服務和文化傳承的重鎮(zhèn)，定位于以建設行業(yè)一流、地方一流為目標，以應用性研究和培養(yǎng)卓越人才為重要任務，重點圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與地方支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展需要，提供人才支撐和智力服務;以優(yōu)勢特色學科為基礎，擁有一批行業(yè)一流、區(qū)域一流、地方一流的學科專業(yè)。 由此，中國當前將“輻射區(qū)域”、“校友杰出”、“科研領先”和“辦學特色”作為判定應用研究型大學的四大核心標準。應用研究型大學作為一種獨立的教育類型，應具有自身特色的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和評價標準。培養(yǎng)的人才介于研究型及應用型，是既具有應用能力與實踐能力，也具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的高素質、高水平、高層次人才。

對于會計專業(yè)來說，應用研究型高校培養(yǎng)的會計人才應是應用研究型復合人才，即以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，既有專業(yè)應用能力，又有一定應用研究能力的高素質應用研究型人才。落實到會計專業(yè)人才培養(yǎng)上，應用研究型高校主要培養(yǎng)有社會責任感、具有堅實理論基礎和創(chuàng)新實踐能力的卓越會計師人才，重點培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才和高級管理會計人才。

總之，當前的“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”新技術環(huán)境以及應用研究型大學的定位對會計專業(yè)人才提出了新的要求，培養(yǎng)具有較強社會適應能力、競爭能力和發(fā)展能力的應用研究型會計復合人才成為迫切的需要。

三、應用研究型會計專業(yè)復合人才培養(yǎng)的能力體系

美國會計教育改革委員會發(fā)表的《會計教育目標》中明確指出會計教育應注重培養(yǎng)專業(yè)成為人員應有的素質能力。英國國家顧問委員會和大學撥款委員會認為對于會計教育來說應注重學生素質和能力的培養(yǎng)”，與社會需求、學生就業(yè)緊密相結合。

會計專業(yè)是具有較強實踐性、應用性的專業(yè)，應用研究型大學在確定會計專業(yè)培養(yǎng)目標時，應用性必然作為會計專業(yè)人才必須具備的專業(yè)能力，同時，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學技術不斷進步，面對環(huán)境多樣性，互聯(lián)網(wǎng)+的普及，人工智能的發(fā)展，信息化系統(tǒng)的應用等，會計專業(yè)人才僅僅只有專業(yè)知識應用能力是遠遠不能跟上時代的進步，因而需具有一定的分析與綜合、探索與創(chuàng)新能力，才能在不斷變化的環(huán)境中立足。因此，對于應用研究型會計復合人才來說，需要培養(yǎng)兩方面的能力：一方面是扎實的專業(yè)應用能力，另一方面是針對性的應用研究能力。

（一）專業(yè)應用能力

對于應用能力內(nèi)涵，應用型高校界定為基于對會計學基本理論，專業(yè)技能，以及各種財務、會計和審計方針、政策的掌握，具有較強的會計核算、財務分析能力、財務管理能力，熟練操作財務軟件、辦公自動化軟件，勝任一般企業(yè)會計崗位需求，并具有良好職業(yè)道德、文化素質和心理素質。

而應用研究型大學的會計專業(yè)應用能力內(nèi)涵大大寬于前者。應用研究型會計人才所應具備的專業(yè)應用能力應包括三個方面：第一，寬口徑知識基礎。由于專業(yè)知識包含的內(nèi)容正在迅速發(fā)生著變化，大學教育應該更加強調基礎知識的教育，如科學、技術原理知識等寬口徑知識基礎;第二，多種技術能力，不僅是傳統(tǒng)的專業(yè)核算能力，還包括基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析能力，非結構化財會大數(shù)據(jù)的處理能力以及應用財務智能進行預測、決策的能力;第三，專業(yè)實踐能力，是將知識與技術應用到實踐中的能力，包括與他人合作、團隊協(xié)同、職業(yè)素養(yǎng)等。

（二）應用研究能力

研究能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學的思維和適當?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I域進行科學探索的能力，能夠有所發(fā)明與創(chuàng)造的能力，包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實際操作能力等。研究能力可以區(qū)分為兩種主要的能力：探索能力和創(chuàng)新能力。探索能力是指一種主動的探究能力，主要以下兩層含義：第一，在學習的時候為了學得更好而主動進入的對學習者自身而言相對具有創(chuàng)造性的探究;第二，探索并不是單純地吸收知識與信息。創(chuàng)新能力是研究能力中最重要的能力，是指推陳出新和創(chuàng)造新思想、新事物的能力，是運用已有的基礎知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中產(chǎn)生新穎、獨特的個人和社會價值的能力。

會計專業(yè)的學科特點是集理論性、應用性于一體，制度遵守與業(yè)務創(chuàng)新的有機融合。因此，會計專業(yè)的研究能力的培養(yǎng)應著重于應用研究方面，即針對某一特定的實際目的或目標，為獲得新知識而進行的創(chuàng)造性研究。

會計專業(yè)人才的應用研究能力也可以劃分為應用探索能力和應用創(chuàng)新能力。應用探索能力指的是具有扎實的經(jīng)濟學、管理學理論基礎和深厚的會計修養(yǎng)，在具有專業(yè)知識的深度和廣度的基礎上，對于能夠敏銳發(fā)現(xiàn)復雜會計問題、深入分析認識該問題的能力。應用創(chuàng)新能力指的是富有創(chuàng)新觀念，具有應變力和創(chuàng)造力，能夠創(chuàng)造性地解決具有新發(fā)性、綜合性的專業(yè)問題的能力。當然，由于會計專業(yè)具有特殊性，會計工作有國家頒布的會計法規(guī)、會計制度的約束，但會計專業(yè)人才的創(chuàng)新能力應是指在遵循相關規(guī)范基礎上的創(chuàng)新能力。

結合應用研究型本科會計專業(yè)的特點及社會經(jīng)濟發(fā)展的需求現(xiàn)狀，會計專業(yè)人才的應用探索能力又可以具體包括扎實的資料收集與文獻閱讀能力、較強的學習與知識發(fā)現(xiàn)能力、嚴密的邏輯思維與推理能力。資料收集與文獻閱讀能力是指通過各種途徑搜集足量的相關資料，并進行閱讀、分類、比較以及總結的能力。學習-知識發(fā)現(xiàn)能力即主動進行學習并提高對新知識、新事物的鉆研能力和探索發(fā)現(xiàn)新知識的能力。邏輯分析-推理能力，即利用會計專業(yè)知識與專門方法，在分析與比較的基礎上，進行綜合、抽象、概括、判斷、推理，對紛繁蕪雜的客體現(xiàn)象進行概括研究，揭示事物的本質，解決實際專業(yè)問題的能力。

一般認為，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維（吳懷宇，程光文等，2012）[7]。由此，會計專業(yè)人才的應用創(chuàng)新能力可以劃分為業(yè)務創(chuàng)新能力與思維創(chuàng)新能力。業(yè)務創(chuàng)新是指會計人才將會計知識與技能應用于具體業(yè)務時的創(chuàng)新;思維創(chuàng)新是對于會計工作、會計專業(yè)知識與技能在學習、應用與發(fā)展中呈現(xiàn)出的思路、思考中的創(chuàng)新。

四、應用研究型會計專業(yè)復合人才培養(yǎng)的模式

基于應用研究型會計復合人才能力結構體系的變化，人才培養(yǎng)模式也應發(fā)生變化，應以特色鮮明的專業(yè)結構、合理的課程體系，完善的教學內(nèi)容、緊密銜接的教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新的教學方法和手段來滿足培養(yǎng)新型人才的需要。

（一）培養(yǎng)目標

會計人才的最終素質表現(xiàn)為道德素質和業(yè)務素質。道德素質既有社會道德品質，又包括職業(yè)道德素質。良好的道德品質，高度的敬業(yè)精神與職業(yè)修養(yǎng)是會計人才必備的條件。業(yè)務素質是衡量一名專業(yè)會計人員任職資格的重要條件，它體現(xiàn)為會計人員對經(jīng)濟活動反映的敏感性，國家政策把握的準確性，政策選取的科學性，處理方式的恰當性，處理結果的可靠性和相關性。基于前述能力結構的分析，應用研究型大學應培養(yǎng)其會計專業(yè)學生成為具有較強專業(yè)應用能力和專業(yè)研究能力，能夠自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以及創(chuàng)新性解決問題的能力的綜合性、復合型人才。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容

在具體培養(yǎng)內(nèi)容設計上應通過合理安排課程模塊，精心設計教學內(nèi)容，注重課程之間的內(nèi)在協(xié)調和聯(lián)系，給學生一個完整的知識體系。

1.專業(yè)知識基礎培養(yǎng)。這個模塊的課程不僅有本專業(yè)課程體系，還有關聯(lián)專業(yè)課程，目的是既引導學生進入專業(yè)領域必須掌握的基本常識和基本技能，又給學生建立一個完整的經(jīng)濟學與管理學知識體系，以清楚其與會計專業(yè)的聯(lián)系。教學的重點不是對課程內(nèi)容進行深入的探討和分析，而是對其中方法的掌握和知識面的擴展，要求學生把握最基本的問題即可。

2.專業(yè)技術能力培養(yǎng)。這個模塊的主要課程是與會計工作有關的技術知識與技術應用的課程，包括會計專業(yè)技能以及各項有關的技術知識在會計方面的應用，如計算機信息技術、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等。教學重點是注重啟發(fā)學生接受與思考這些技術與會計專業(yè)技能運用的聯(lián)系。

3.專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。這個模塊的主要課程是實踐性課程，主要為各專業(yè)理論課程學習之后進行的實踐教學環(huán)節(jié)，包括了會計專業(yè)的各方面實踐課程。根據(jù)實踐教學的特點，可將其劃分為課內(nèi)實驗和課外實踐兩部分。課內(nèi)實驗將教學與實踐相掛鉤，實驗內(nèi)容可以是單項課程實驗、課程間實驗和專業(yè)綜合性實驗，不僅是驗證已有的會計理論，更重要的是將素質教育與專業(yè)培養(yǎng)相結合。提高學生的動手能力和會計知識的綜合運用能力是實踐教學的主要任務。

4.專業(yè)探索能力培養(yǎng)。這個模塊的主要課程是會計專業(yè)發(fā)展前沿及分析技術、方法等課程，包括會計發(fā)展趨勢、會計國際國內(nèi)發(fā)展前沿、統(tǒng)計分析方法、決策與應用、專業(yè)知識閱讀等課程。課程學習的目的是讓學生能夠分析會計業(yè)務的發(fā)展趨勢，觀察會計事項的發(fā)展態(tài)勢，跟綜會計發(fā)展的前沿，延伸其專業(yè)基礎知識面。

5.專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這個模塊的主要課程是結合會計專業(yè)要求設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力達成為導向，全覆蓋、分層次、全過程培養(yǎng)會計人員的創(chuàng)新思想，具備創(chuàng)造性解決問題的能力，以便更全面充分發(fā)揮會計的作用。

（三）培養(yǎng)方法與途徑

在會計專業(yè)的人才開發(fā)體系中，培養(yǎng)方法與途徑居重要地位。培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容都需借助于培養(yǎng)方法與途徑才能實現(xiàn)。應用研究型高校應該根據(jù)各自學校的發(fā)展歷程，結合現(xiàn)實發(fā)展需要實施會計專業(yè)的特色發(fā)展，打造符合學校特色的專業(yè)人才培養(yǎng)途徑。在現(xiàn)在的會計專業(yè)教學模式中，理論知識的傳授是主要方面，而會計專業(yè)的應用型較強，學生實踐能力與創(chuàng)新能力有較大差距，因此，應用研究型會計專業(yè)復合人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新培養(yǎng)方法，探索多種培養(yǎng)途徑，需要多方位、多層次的綜合培養(yǎng)。其中，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)、應用研究性教學培養(yǎng)、全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)成為培養(yǎng)方法與途徑的創(chuàng)新首選。

1.產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)。提高高校人才培養(yǎng)質量是大學、國家乃至整個社會亟待解決的問題。產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)是政府、大學、科研院所、企業(yè)等多元主體，充分整合各方資源，基于會計實務、會計教育和會計研究的實踐和創(chuàng)新要求，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結合，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的新模式（楊愛群，朱霞，2013）[8]。

“產(chǎn)教融合、校企合作“的產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)可以是緊密型和松散型，具體可以形成產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟、產(chǎn)學研一體化校企合作、校外開放性實驗基地等。會計產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟是在各級財政部門的指導下，企業(yè)、高校和科研院所在會計人才培養(yǎng)、會計社會服務、會計科學研究等方面進行的不同形式與內(nèi)容的交流與合作，將會計知識的創(chuàng)新、應用和傳播緊密結合起來（薛大維，朱志紅，胡曦丹，2012）[9]。會計產(chǎn)學研一體化校企合作是企業(yè)直接參與到高校的教學與學生的課堂學習中，即企業(yè)整合自身的優(yōu)質資源，面向合作高校提供包含專業(yè)共建、真賬實訓、崗位實習、就業(yè)推薦四大模塊的會計產(chǎn)學研一體化校企合作解決方案。

產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式下，企業(yè)和高校會計專業(yè)有著穩(wěn)定的合作關系，學校師資和企業(yè)的課題研究工作互通，充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方而的各自優(yōu)勢，給學生提供更多種的學習與研究機會。會計專業(yè)學生可以通過包括校企聯(lián)合培養(yǎng)，行為學習、參與專業(yè)服務活動、合作導師等多種方式，深入到企業(yè)會計實踐與研究中去培養(yǎng)能力。

2.應用研究性教學培養(yǎng)。研究性教學是一種在教師主導下學生自主學習、自主實踐的教學，它既是一種教育思想觀念，又是一種教育教學方式，是體現(xiàn)教師指導和組織、學生自主學習和自主實踐的教學。研究性教學中，學生由知識的旁觀者、被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄亢徒嬚撸瑢χR的獲取由靜態(tài)轉變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為導向，師生之間從權威與依從關系轉變?yōu)槠降鹊暮献髋c交流關系，從而最大限度地培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性和獨立人格，提高學習能力和解決問題的能力。

為培養(yǎng)在專業(yè)基礎上具有良好探索問題與創(chuàng)新解決問題的會計人才，大學會計教育應強調對綜合學習能力、探索性思維的培養(yǎng)，為此，大學會計教育方法應當從程序性和技術性的教學方法向概念性和問題式方法轉變，從以教師為中心的灌輸式的教學方法向以學生為中心的研究性教學方法轉變（汪利，姚美娟，2018）[10]。

學生在教師指導下，自主采用研究性學習方式，以學生從專業(yè)領域的理論學習、實踐應用以及發(fā)展趨勢等過程中，通過發(fā)現(xiàn)和界定問題，提出理論假設，搜集資料數(shù)據(jù)對假設進行檢驗，并得出結論的學習過程。教師進行研究性教學有多種方式，可以是通過獨立運作的“研究性課程”來引導學生從事研究性學習，也可以是將研究性學習的理念滲透到常規(guī)的課堂教學與實踐中去。根據(jù)研究結果的不同，研究性教學也可以分為驗證性研究和探究性研究，前者強調通過研究掌握研究方法與研究過程，后者強調通過研究獲得創(chuàng)新性的結果。

3.全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要基于應用研究型會計專業(yè)復合人才培養(yǎng)的要求，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的教學體系，在會計專業(yè)教育中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理念、設計與內(nèi)容，突出應用性，強調創(chuàng)新性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于會計專業(yè)教育的全過程與全方案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全方位融合、全過程覆蓋的培養(yǎng)體系，如將創(chuàng)業(yè)財務分析與風險預測納入管理會計教學內(nèi)容，將納稅籌劃納入稅務會計教學內(nèi)容，對于新企業(yè)會計工作組織管理等創(chuàng)業(yè)模擬課程納入會計專業(yè)課程中等。

在此之下，打造適合會計專業(yè)的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，可以財務會計知識為基礎建設專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，提供項目引導、技能培訓、專家指導等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等有機結合起來，培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”“專業(yè)+創(chuàng)新”的復合型人才。結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生社團建設，整合校內(nèi)會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資源，定期發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍分享會，組織創(chuàng)業(yè)項目路演等活動。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入會計專業(yè)技能競賽，組織學生開展市場分析、財務分析、成本預測、投資決策，制定創(chuàng)業(yè)計劃書等，在技術技能競賽中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

（作者單位：淮海工學院）

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