基于云平臺的移動學習模式研究與實踐

摘 要：隨著云平臺的快速發展，移動設備智能化水平和連接速度的快速提升，移動終端設備快速使用，移動學習已經成為一種新的學習趨勢。從移動學習如何有效提高學生學習興趣，改善教學效果出發，以計算機本科專業的核心專業課為研究對象，引入學習通平臺的移動學習方式，將混合式教學模式與項目導向任務驅動教學相融合，教學過程中使用信息化教學手段，建立學習通平臺的在線課程資源庫，實現學生線上線下隨時隨的學習。

關鍵詞：云平臺，移動學習，混合式教學模式

一、引言

隨著“互聯網+”教育不斷進步和發展，傳統的教學模式，由于其地點、時間、內容等方面存在的多重限制，已經不能滿足現代發展的教學需求和日益增長的學習需求。很多學校正在改革并實施基于項目導向任務驅動的一體化教學模式，此教學模式是根據實際生產過程和崗位需求而設計的具體教學任務，具有一定的實用性、操作性和理論教學性，但是在實際教學中出現了學生只是課上學習，課前和課后時間未做到有效的預習和復習，偏技能訓練，輕理論學習。現在的本科學生人手一部智能手機，手機基本是24小時帶在身邊。如何將手機變為有助于學習的有用裝備，教育者一直在尋求這個問題的解決辦法。現在很多專家和學者研究移動學習模式的構建。移動學習就是擺脫時間和空間的束縛，使人們可以根據實際需求隨時隨地進行學習。因此，本文是在研究基于移動終端設備的混合式移動學習模式的基礎上，探索相關教學策略，增加過程性評價的比重，提出多種評價方式相結合的方式，以用于本科教學上。

二、 基于云平臺的移動學習模式研究與實踐

（一）以實際任務為引領，實踐線上線下混合式教學模式的改革。本文進行研究的課程是《數據庫原理及應用》，授課對象是計算機科學與技術、軟件工程等專業的大二學生，本課程采用面向軟件項目開發過程開展教學，強調基本知識和基本操作雙重訓練。通過本課程的學習，學生能夠深刻理解數據庫系統的基本原理，初步掌握設計和實現數據庫管理系統的基本方法和技術，并能較高水平地開展數據庫應用。通過對企業進行專業調研，明確企業數據庫工程師崗位的實際工作任務，采用“項目（物流信息網）為載體，任務為驅動，教學做評創一體化”，按照“創設情境→設計任務→完成任務→效果評價”的流程進行課程設計。教學方式采用混合式教學模式，利用實際工作任務進行教學，提高數據庫的操作技能。

（二）以學習通平臺為載體，建設移動課程學習資源庫。首先任課教師制作《數據庫原理及應用》課程精品資源庫，包括微課、視頻、課件、任務工單、實訓指導書、教學大綱等，并將這些資源打包成為課程資源包，課程組教師根據該課程具體崗位能力要求，提取對應課程的關鍵任務及技能點，將每個具體任務劃分到每節課，明確每堂課的具體目標和具體教學任務，要實現線上線下混合式教學模式的改革，就要豐富學生的學習資源，改變學生學習只靠課本和習題冊的學習方式，改變學生只是課上學習，課前不預習課后不復習的現狀。通過建立基于學習通的課程資源庫、習題庫及活動庫。把教學團隊所做的課程資源都上傳至學習通，每位同學都可以隨時隨地進行學習，引入學習通平臺的移動學習方式，將混合式教學模式與教學做一體化教學融合，增加教學過程中信息化手段應用比重，完善教學資源，實現學生線上線下高效學習。學習模式多樣化，教學方式多樣化，學習過程的可監控，學習效果的有效反饋，教學效果的有效評價，都可以進一步豐富教學資源庫。

（三）推進移動教學模式，增加信息化教學手段。傳統課堂中教師反對學生拿手機進課堂，采用移動學習方式后，學生可以通過學習通進行課前預習，教師有效利用移動學習終端增加授課的趣味性，課堂教學后教師針對下一節課的學習內容及時發布任務以及完成該任務需要進行學習的知識點、技能點和資源，學生進行課下移動學習，并對學習效果及時進行檢測。學生在課前階段就通過多媒體技術獲得多種資源，并進行有效學習，內容掌握程度能達到85%以上，學生根據教師設置的任務進行學習，學習小組在課下交流共同學習，個人完成對學習效果的檢測，目標明確，課上教師分析班課導出學習測試結果數據并評價，引導學生及時調整學習策略，改變學習思路，帶著疑問進入課堂教學和實操教學，課上除采用課件教學以外，還采用手機一鍵簽到，隨機搖一搖等點名提問方式，增加微課視頻播放、課堂測驗、頭腦風暴、小組學習視頻匯報展播等有趣的環節，提高學生課堂參與度，活躍課堂的學習氛圍。同時教師課堂上利用三維動畫、軟件虛擬仿真、微課視頻、交互式動畫、交互式電子教材等信息化手段，豐富教學內容呈現方式，將復雜問題簡單化，抽象問題形象化，枯燥問題趣味化，突破教學重難點，使教學活動更加高效。

（四）以建設課程資源庫為契機，推動專業教師教學研究能力的提高。從事教學改革的教師深知本科學生對創新學習模式、創新教學方式改革的需求，他們就處在本科院校大力發展線上線下多維教育的洪流中，在未采用線上線下的混合教學前，教師只專注于課堂教學，無法將學生課下時間納入到課堂教學中，學生學習效果差，時間利用率低，教師在制作多種形式的教學資源，使用信息化技術方面存在短板，通過基于移動學習的線上線下混合教學模式實踐與研究，教師經過外出培訓學習，掌握先進教學理論，增強信息化教學技術應用技能，通過教研室活動開展情況進一步展開行動學習研究，從而不斷提高專業教師的教學能力和科研能力，建設一支愛鉆研、肯實踐的師資隊伍。

（五）開發網絡課程平臺，提供豐富的課程內容和靈活多樣學習方式。根據崗位需求，可靈活選取、拓展教學內容，課題組開發提供資源豐富的網絡課程平臺，面向學生，服務學生，運用平臺，學生可以自主學習、下載資料、與教師交流、自我測試。實訓室全天開放，每個學生擁有自己完整的虛擬實訓環境，充分培養學生的問題意識與創新思維能力的拓展與提高。

三 小結

在計算機相關專業的《數據庫原理與應用》課程中采用基于云平臺的線上線下混合式教學模式實踐證明，該教學模式可以有效提高學生學習效率和主動性，充分尊重學生個性的需要，由學生獨立自主的去完成學習，教師作為旁聽者，引導者，組織者。讓學生在課堂中更好的發揮自己所長，培養自已的能力。學生通過線上線下的學習方式增強了社交溝通和團隊協作能力，新的教學中強調學生自主探究，通過交流與合作去尋找解決問題的方法，在鼓勵學生解決問題時使用的策略要在多樣化下進行判斷、比較、優化。通過反復討論和研究中內化了知識，鍛煉了分析問題和解決問題的能力，實踐操作中通過反復練習、小組評價等方式加強了創新研究探索能力，進一步培養了學生團隊協作的意識和數據庫工程師的崗位能力。

參考文獻：

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[3]楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構與關鍵支撐技術[J].中國電化教育.2015，1：77.

基金項目：

山東協和學院教改立項項目：基于云平臺的移動學習模式研究（項目編號：2016xh56）

作者簡介：

王夢霞，（1978-）女，漢族，山東莒南人，副教授，碩士，研究方向為軟件工程。