構建“場域”：在語文教學中滲透中華優秀傳統文化

王月香

【摘 要】傳承中華優秀傳統文化是時代的要求，更是教師重要的教學目標。語文教學中，可以從創設文化情感場域、依托文化教學場域、構建文化活動場域、利用文化空間場域四個方面有機滲透傳統文化。

【關鍵詞】優秀傳統文化;滲透;場域

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）35-0036-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）將“文化傳承與理解”作為學科核心素養的一個重要方面，要求在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自覺，提升民族文化自信，熱愛中華文化。在語文教學中如何讓學生繼承和弘揚優秀傳統文化？如何在高中語文教學中有機滲透中華優秀傳統文化？筆者認為，構建場域很重要。所謂場域是互相聯結、互相影響的空間，是創設的一種氛圍，是師生活動的場所。教師要營造內含文化精神與力量的、有生氣、有潛力、有濡染作用的寧靜而鮮明的場域，聯結起文化、教師、學生，讓師生沐浴在文化情感場域，徜徉在文化教學場域，舞動在文化活動場域，呼吸在文化空間場域。

一、創設文化情感場域

語文教師可以利用自身具備的專業素養——豐富厚實的文史知識、信手拈來的詩文名句、熟稔的朗讀水平等，在課堂中營造文化情感場域，創設文化情境氛圍，讓身在其中的學生耳濡目染。

例如，在新生入學的第一節語文課上，筆者常常這樣向學生介紹自己：“老師的名字其實是來自于一首詩，就是南宋有‘梅妻鶴子之稱的著名詩人林逋的詩《山園小梅》。”接著筆者把詩抄在黑板上，讓學生讀詩說詩意，領略梅花清絕高潔的風骨，感受作者孤高自許的品性。接下來，筆者就從名字說開去，分別列舉2015年諾貝爾生理醫學獎的獲得者中國女藥學家屠呦呦、民國才女林徽因兩位名人的名字的來源，之后再介紹杜甫、白居易等名家名和字之間的聯系，并引導學生解讀自己的名字。這樣的開場，讓學生從常見的事物中學到了知識，激發了學習語文的興趣，更初步領略到妙趣橫生的中華文化的魅力。

在解讀文本時，教師還可以通過示范朗讀、吟誦詩文等形式，營造意境，并適時地輔之以朗讀策略的指導，讓學生處于語文的文化場中。教師要悉心引領，精心創設富含中華優秀傳統文化的情感場域，讓學生在不知不覺中沉浸在教師創設的文化氛圍中，陶醉于教師用文辭文句文意搭建的文字世界里，沐浴文化的芬芳，增強對中華優秀傳統文化的熱愛。

二、依托文化教學場域

課堂永遠是弘揚優秀傳統文化的主陣地。文本是文化知識的載體，是語文素養的媒介，其中有豐富的文化因子。2017年版課標明確提出，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升，即學生在語文學習過程中，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展。在弘揚傳統文化的研習過程中，教師應積極創設課堂教學文化場域來培養學生的人文精神和思維品質。

在研習蘇教版語文教材必修三中的《燭之武退秦師》時，筆者讓學生從不同方面對燭之武進行評價。學生一致認為他是愛國的忠臣、善于斡旋的外交家、能言善辯的謀士，但鮮有說他是一名靠一己之力解除鄭國危難的英雄。筆者于是引導學生思考：什么樣的人是英雄？能否以成敗論英雄？課堂上通過討論、交流，學生思維之花綻放——各個時代對英雄的解釋不同，歷史上那些創造輝煌成就的人物是英雄，那些在民族危亡關頭挺身而出、舍生忘死的文天祥們、岳飛們是英雄，而今，李小文們是英雄，那些感動中國的張玉滾們是英雄……只要有敬業奉獻、見義勇為、誠實守信等中華傳統美德，無論國家功臣、大國工匠還是身邊好人都是英雄，一句話：做到最好，你就是英雄！所以不能以成敗論英雄，不能以成就高低論英雄，不能以地位尊卑論英雄，不能以出身顯賤論英雄……在這樣的教學場域，師生從古代到現代對“英雄”展開討論，學生思維由淺入深，由片面到全面，由主觀到客觀，促進了深刻性、敏捷性、批判性等思維品質的提升。

課堂是精神的薈萃地，在這里教師還可以引導學生感受杜甫、范仲淹憂國憂民的情懷，李白、辛棄疾、蘇軾的豪放瀟灑風采，謝靈運、陶淵明、王維的山水田園的清新淳樸的風味，阮籍、嵇康的謙謙君子的精神風貌。

三、構建文化活動場域

顧明遠教授說：“學生成長在活動中。”教師有目的有計劃有步驟地實施活動，以活動為載體，構建文化活動場域，也是弘揚中華優秀傳統文化的途徑之一。

利用鄉土優勢，筆者在班級組織了“識蓮事·品蓮韻·做蓮人”的主題現場活動。活動分識蓮事、品蓮韻、做蓮人三個環節進行，有對蓮的歷史、蓮的品種、蓮的別稱、蓮與佛教的關系的探尋等知識的普及，還有蓮曲的吟唱、蓮詩的鑒賞、蓮文化內涵的解析，更有對人與蓮關系的認識、做蓮一般人的決心與期許。說不盡的蓮事，吟不盡的蓮詩，唱不盡的蓮曲，品不盡的蓮韻。破解采蓮密碼，挖掘文化內涵，這樣的活動，既是一場傳統文化的盛宴，更是對學生心靈的一場洗禮。除此之外，筆者還組織了以“感受民俗·傳承文化”為主題的手抄報活動，以此來向學生普及我國的傳統節日知識。學生通過手抄報的制作，了解了我國傳統節日的來歷、文化內涵，感受到了中華文化的豐饒。

四、利用文化空間場域

這里的空間指師生可利用的區域、場所、范圍。筆者在教學的班級中在靠近講臺的黑板的一側設置“中華優秀傳統文化展示區”，學生輪流負責，將有關中華優秀傳統文化的詩、名言、成語、典故等抄錄在上面，每天更換并由負責人進行講解;除此之外班級的櫥窗文化、墻壁文化建設都是以中華優秀傳統文化為主題展開。讓學生時時刻刻受到文化的熏染。

當然，隨著互聯網的發展，網絡這種無垠的空間對學生充滿了吸引力，筆者也積極運用網絡資源，使傳統文化的普及、滲透、傳承有了更多的可能。筆者會組織學生觀看《中國漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》等傳播傳統文化的視頻節目，引導學生關注講述國學文化的公眾號，與學生一起聆聽弘揚傳統文化的有聲書等等，打通課內與課外的壁壘，消除了書本與生活的隔閡，架構起更大范圍內的文化場域。學生徜徉其中，感受傳統，汲取養料，開闊視野，涵養精神，豐盈生命。