鄉村學校培養學生語文自主預習能力的思考

摘要：隨著清鎮王莊布依族苗族鄉大批青壯年農民的進城務工，鄉村教育的缺失日漸突出，體現在三個方面：情感教育的缺失，家庭教育的缺失和學生養成教育的缺失。就學科教育而言，以語文學科教學為例，存在諸如對語文學科的認識有失偏頗、對語文學習沒有興趣等問題。通過對學生進行語文自主預習方法的引領和多樣化的評價等對策，使學生的自主預習實踐初見成效。

關鍵詞：鄉村教育;語文教學;語文學習;自主預習能力

一、 清鎮王莊布依族苗族鄉教育現狀

近年來，隨著經濟時代的發展，農民工進城打工已蔚然成風。于是，城市里住著大批農民工，農村則出現大量的留守老人和留守兒童，這樣的“留守家庭”在清鎮市王莊布依族苗族鄉無處不在。這些由留守老人和留守兒童組成的家庭，具有典型的三個缺失：情感教育的缺失，家庭教育的缺失和學生養成教育的缺失。這些缺失在給鄉村學校教育帶來不良影響的同時，也給教師的教學工作帶來很大的難度。

“留守家庭”僅由老人扮演教育監管者的教育模式導致的結果就是：鄉村學生存在著一種共性——老師留不留作業一個樣，做與不做無人監督。學生的家庭作業得不到落實：一方面是學生自身沒有自主學習的習慣，回到家后很少有自覺完成學習任務和新課預習的習慣;另一方面是家庭監管力度弱或不監管，留守兒童的監管大部分是由隔代的長輩來負責，甚至部分留守兒童沒有監管人。長此以往，教師的教學出現了困惑，學生也失去了養成教育的大好時機。

二、 鄉村學生語文學習存在的問題

（一） 學生缺乏自主預習能力

學生課前預習不扎實、不到位，造成學生課堂學習被動，表現在兩個方面：一是面對老師課堂教學的啟發回答粗糙，沒有深意;二是被動的聽和記，所有知識點都要事無巨細地記下來，非常忙亂，很難高效地把握本文的重難點，自己對文本的理解缺乏個性，不能形成獨特的理解。

（二） 學生的語文學習流于形式

學生普遍認為語文是一門認認字、讀讀書的識字科目，沒有什么值得挖掘的東西，學與不學都一樣，沒必要花大量的時間在語文上。因此，鄉村學校很多學生的語文水平一般比較低。

三、 培養鄉村學生語文自主預習能力的對策

在核心素養的大背景下，《語文新課程標準》明確強調：“語文課程應致力于培養學生的語言運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生全面發展和終身發展打下基礎”。由此可見，培養學生的語文學習能力、全面提高學生的語文素養勢在必行。針對上述問題，給出以下培養鄉村學校學生語文自主預習能力的對策。

（一） 引領鄉村學生進入自主預習之門

對于語文學習來說，所謂自主預習，其實就是在上語文課之前，學生主動先通讀或瀏覽課文，初步了解課文大意，然后在讀文中畫出生字詞，并通過各種方法如借助拼音或查字典等方法解決，最后再畫出在讀文中遇到的不懂的問題，對文章中涉及的背景及典故也可以查找資料預先了解;并試著揣摩作者的寫作目的和寫作方法等。簡而言之，自主預習就是自己做主，不受外界的干擾，巧用資料獨立完成新課學習的一種學習方式。自主預習是獲得語文能力的一種良好的行為習慣，這種良好的行為習慣足以影響學生一生的發展走向，但良好的行為習慣需要一個引領的過程。自主預習是學習過程中的第一步，是學生自己摸索，自己動腦、自己理解的一個過程，這個學習過程也是他們內心需要的一個過程，更是他們心智發展的一個過程。基于鄉村學校學生沒有自學過程的這種體驗，因此，最好是用引領的方式使鄉村學生進入自主預習入門。

（二） 培養鄉村學生自主預習的習慣

培養鄉村學生自主預習的習慣可以采取如下對策：

對策一：用好三色筆，做到勤于動手。三色筆的妙用：藍筆圈畫，黑筆批注，紅筆改正，以便檢查。圈點的過程，其實就是學生篩選捕捉信息、提煉重點的過程，也是學生初步理解文本、感悟文本的過程，更是學生發現問題、提出問題和解決問題的過程。

對策二：調動多種器官，做到眼、口、心并舉。預習中，關鍵是“用心”。預習時要做到用眼、用口、用心，動手圈畫、批寫，既有助于學生發揮多種器官并舉的作用，又可以保證預習時精力的高度集中，既有效地提高預習質量，又達到了預習效果。

對策三：學貴在質疑，做到勤思善問。鄉村學校的學生無論是預習還是課堂上，他們往往提不出問題，實際上，沒有問題過程的學習是一種無效的學習。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”從這個意義上來說，學習的過程就是一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程。而提問又是建立在思考基礎上的，子曰：“學而不思則罔，學而不問則止”。因此，預習過程中，一定要開動腦筋，多問幾個為什么，做到勤思、多問、善學。

（三） 多元化評價鄉村學生的自主預習效果

鄉村學校學生語文自主預習能力的養成不僅要用方法引領，還要通過多元化評價進行監督。

鄉村學校無論是小班還是大班，建議班級組建學習小組，因為小組模式便于老師對學生學習的監管。這樣每天就可以利用課前5分鐘檢查學生的預習情況，根據學生的預習表現給予小組綜合評分，既達到了學生自主預習的監管，又增強了小組之間的競爭意識。同時，小組為了提高小組綜合得分，組員之間會相互監督組員的預習情況，加大管理力度，也減輕了老師的工作負荷。

利用月評比，做好評先選優工作，一是優秀小組的評選，二是優秀個人的評選。每一個月月底，如期評選優秀小組，以小組的預習檢查得分排名，評選一二名作為預習優秀小組。同時，評選優秀個人，以三色筆的使用、批注的容量和提出問題的價值以及預習心得分享等內容進行評選，分別下設“分享之星”1名，“提問之星”2名，“批注之星”3名。并把他們的自主預習作為模板進行宣傳。

通過這種多樣化的檢查評比來對學生的努力給予充分的肯定。完成得好的學生以他們的預習作為范本張貼，既起到表揚作用，又達到表率效果;處于中間學生老師給予鼓勵;后進同學老師也要提出希望。讓老師的關注溫暖著每一個同學，師生感情得到交流的同時，也激發了學生自主預習的動力，更好地完成預習任務。這種發展學生自主預習的方法，定能讓學生產生學習語文的興趣。

四、 結束語

從鄉村學校學生的行為表現來看，這種語文自主預習能力的培養在鄉村學校是有一定可行度的，關鍵是鄉村學校學生能做，還能創新的去做。當然，在實施過程中還存在許多不足，那就是學生在預習中出現的一些不良現象，有怕丟失小組預習評分而應付差事的，也有不動腦去照抄同學或資料的。但是，不能因為存在問題就望而卻步，因為多年的鄉村學校教學結果和學生的學習成果顯示，只有學生會主動學習了，他們的語文素養就會自然而然的得以提高，且通過系統的鍛煉和培養，不僅授以魚而更是授以漁。所以，這種方法還可以推廣到課外閱讀，以讀書筆記的形式出現，進而更好的培養學生語文素養。

綜上所述，鄉村學校學生的自主預習能力是能落到實處的，主要的就是手段和方法，只要手段和方法得當就一定有所收獲。要相信，每一個新生事物的誕生都會伴隨著陣痛，但陣痛之后迎來的將是一個全新的世界，收獲的一定是滿滿的幸福和希望。

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作者簡介：

唐云，貴州省貴陽市，清鎮市王莊民族中學。