基于新課改下的數學教學策略

摘 要：本文從筆者的小學數學課堂實踐教學經驗出發，提出在新課程改革標準下進行數學教學的策略，希望能夠為其他小學數學教師提供幫助。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學目標;現代資源;生活元素

新課程改革標準的提出，對數學課堂開展教學改革具有十分重要的作用，教師應當基于課改當中的要求，進行針對性的教學設計，從而逐步提高課堂教學的效果。

一、 細化目標設計，深度解讀知識

從課堂設計的流程來看，教學目標的設計處于課堂教學設計的開端，但同時，教學目標也是對課堂教學最終效果的映射。因此，課堂教學目標的優劣在一定程度上影響著課堂教學的效果。在新課程改革標準下開展小學數學知識的教學，教師應當對教材當中的內容進行深度的解析，從而進行教學目標的細化設計，做好課堂教學的指導工作。

例如，在進行《方向與位置》這節課教學目標的設計中，教師對本節課中的物體在空間中的具體位置等數學知識的進行深度解讀，并從知識、能力以及情感態度等多個方向對這部分的知識進行分析，從而制定如下教學目標：

（一） 知識與技能

能夠在具體的情境中，認識方向和距離對確定位置的作用等;學生能夠描述簡單的路線圖。

（二） 過程和方法

通過對本節課知識的自主探究和合作交流等活動，掌握方向和距離確定位置的方法等。

（三） 情感態度和價值觀

使學生感受到數學知識學習與實際生活之間的聯系，從而提高學習數學知識的興趣，幫助學生構建正確的數學知識學習觀。

顯然，在上述教學目標當中不僅含有對本節課基礎知識的要求，也有對學生學習這些知識中需要掌握的方法和技能，以及情感態度和價值觀的要求，而這些要求都是教師對本節課內容進行細致分析的結果，教師以上述教學目標為指導開展《方向與位置》這節課的教學，能夠引導教師做出針對性的教學設計，并按照教學目標的方向展開實際教學，提高課堂教學的效果。可見，在新課程改革標準的實行下開展小學數學知識的教學，教師可以對教學內容進行深入的解讀，并且從多個方面對這些內容進行分析，從而逐步進行教學目標的有效設計。

二、 結合現代資源，實現教學優化

重點知識的教學是數學教學中必不可少的環節，也是學生在學習數學知識過程中必須掌握的基礎數學知識。微課具有“短小精悍”的特點，能夠在短時間的微課視頻中將復雜的知識進行濃縮，從而逐步提高學生對知識的認知。因此，在新課改的背景下開展小學數學知識的教學，教師應當積極微課等現代技術促進重點知識的教學，從而提高課堂教學的效果。

例如，在開展《可能性》這節課的教學中，教師就可以應用微課的形式進行重點知識的教學。從新課程改革標準對小學數學課堂的要求，以及教師對教材中安排的內容分析，教師能夠輕易分析出“引導學生使用‘可能‘一定‘不一定等詞語進行簡單事件發生情況的描述”是本節課的教學重點。教師根據當前小學生對數學知識的注意力維持時間，將含有該重點知識的微課視頻時長濃縮在15分鐘左右，之后，教師將制作好的“可能性”微課視頻投放在公共網絡空間當中。當教師在正式的課堂教學《可能性》這節課之前，教師引導學生在家長的輔助下，以檢索“可能性”“事件發生情況”等關鍵詞的形式找到教師所制作的“可能性”微課視頻，并進行自主觀看，從而在正式上課之前就對本節課中的重點知識有所理解。當教師在課堂教學《可能性》這節課的重點知識時，學生因為已經對“可能性”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內容，從而實現《可能性》這節課教學效果的優化。不難看出，在進行小學數學知識教學的過程中，教師能夠利用微課的形式進行重點知識教學模式的優化，從而逐步提高數學課堂教學的效果。

三、 融入生活元素，構建生活意識

數學知識與實際生活之間具有緊密的聯系，在新課改的背景下開展小學數學知識的教學，教師應當將實際生活中的元素融入到數學知識的教學中，從而促進學生在進行數學知識學習過程中，能夠逐步形成生活化的數學意識，并且提高學生對數學知識的應用能力。

例如，在進行《小數除法》這節課的教學中，教室可以根據本節課的教學內容“小數除法的法則”等，向學生提出“在一條長為432千米的高速公路山，一輛客車的行駛時長為 4.5 小時;一輛貨車的時長是5.4小時，那么客車的速度要比火車快多少呢？”“有550千克的水果要用紙箱運走，每個紙箱當中最多能裝17千克，那么至少需要多少個紙箱才能將這些水果全部運走呢？”等與實際生活息息相關的數學問題，促進學生利用本節課所學的“小數除法”等知識進行上述問題的解答，并在解答的過程中，逐步體會“小數除法”等知識與實際生活之間的緊密聯系。顯而易見，在開展小學數學知識教學的過程中，教師可以基于教學的內容，向學生提出蘊含生活元素的問題，促進學生利用數學知識進行實際問題的解答，從而引導學生形成生活化數學意識。

總之，新課改標準的推進雖然為數學課堂提出了新的教學要求，但也為教師指明了進行改革的方向，在實際開展教學的過程中，教師應當對新課改的教學理念進行深入學習，從而將新課改的理念逐步滲透到數學課堂中，實現課堂效果的優化。

參考文獻：

[1]張武.初中數學教學初探[J].學周刊，2018（36）：70-71.

[2]魏克明.新課改下小學數學教學方法創新思考[J].學周刊，2018（36）：61-62.

作者簡介：

儲序三，安徽省桐城市，陶沖中心小學。