小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文小練筆設(shè)計(jì)方法探究

摘要：隨文小練筆就是指在將寫作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)寫作能力培養(yǎng)，以寫作提高閱讀質(zhì)量的一種訓(xùn)練策略。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生字詞量已經(jīng)積累的比較豐富，這為隨文小練筆的開展打下了基礎(chǔ)。但隨文小練筆作為一種閱讀教學(xué)方法，對(duì)教師的教學(xué)能力與課堂組織能力有較高的要求，如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用好隨文小練筆，則成為教師重點(diǎn)研究和實(shí)踐的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);隨文小練筆;設(shè)計(jì)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力尤為重要，但受應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常用錯(cuò)方法和策略。本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，探討隨文小練筆的重要性和具體應(yīng)用，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供資料參考。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文小練筆的重要性

（一） 幫助教師更準(zhǔn)確的了解學(xué)情

“文由心生”，這在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)的更為明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)思路下，教師普遍反映閱讀教學(xué)很難把握學(xué)生的閱讀能力，這導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中找不到合適的教學(xué)方法，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。隨文小練筆將閱讀和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所收獲的信息文字化，從而幫助教師更準(zhǔn)確的把握學(xué)生的閱讀和寫作能力現(xiàn)狀。只有教師準(zhǔn)確的把握學(xué)生閱讀能力和寫作能力現(xiàn)狀，才能有針對(duì)性的采取閱讀教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀課堂，從而實(shí)現(xiàn)提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二） 有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫作能力

新課標(biāo)小學(xué)語文教材所提供的閱讀材料，都是具有代表性的，符合小學(xué)生認(rèn)知水平的優(yōu)秀材料。這些閱讀材料不是適合學(xué)生學(xué)習(xí)，其寫作方法和文章脈絡(luò)還有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作思路。如果閱讀教學(xué)中不關(guān)注這一點(diǎn)，不能將閱讀的收獲用筆頭的方式進(jìn)行訓(xùn)練，必然會(huì)降低閱讀訓(xùn)練的作用。隨文小練筆在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在閱讀中將收獲付諸實(shí)踐，開拓寫作視野并提高寫作能力，有助于培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的寫作能力。

（三） 激發(fā)學(xué)生的思維活躍度和想象力

隨文小練筆作為一種閱讀教學(xué)策略，需要學(xué)生在閱讀的過程中能夠調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而以更加廣闊、全面的視角開展閱讀訓(xùn)練。這種閱讀訓(xùn)練方式，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，更重視對(duì)學(xué)生思維能力和想象力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中找到寫作靈感，使學(xué)生在寫作練筆中抓住文章主題和脈絡(luò)，幫助教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用隨文小練筆的有效策略

（一） 增加學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論學(xué)習(xí)什么，興趣都是最好的老師，尤其是針對(duì)小學(xué)生而言。小學(xué)生受到年齡的限制，注意力較難集中，但是具備強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，在采用隨文小練筆教學(xué)方式之前，在閱讀文章的選擇上，盡量?jī)A向于趣味性的文章，這樣才能有效地吸引學(xué)生的眼球。采取趣味性的教學(xué)方式，不能過于死板和呆滯，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的想法。一旦學(xué)生自主接受學(xué)習(xí)，教學(xué)中的隨文小練筆就更加容易開展和進(jìn)行，學(xué)生會(huì)從心底接受教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，人教版語文《竊讀記》這一課主要是以“竊讀”為線索，以放學(xué)后我匆匆趕到書店，直到晚上仍然依依不舍的情感變化。其中藏身于顧客和雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的介紹更是生動(dòng)再現(xiàn)了“竊讀”帶給我的無線快樂，表現(xiàn)了我熱愛讀書的情感態(tài)度。針對(duì)小學(xué)生，他們已經(jīng)初步掌握了一些朗讀的方法，而且對(duì)于讀書有著自己的看法和理解。為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語言的感知能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師從“竊”字入手，從字典中的含義到課文中的引申義，讓學(xué)生通過語句的朗讀，體會(huì)有苦到樂的情緒變化，真正感受“竊書”的快樂。其中小組討論的形式不僅實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教育的創(chuàng)新，同時(shí)也讓學(xué)生采納這種閱讀方式，進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。

（二） 合理展開文本與情節(jié)擴(kuò)句和縮句

對(duì)于小學(xué)語文學(xué)生來說一定不會(huì)感到陌生，其從接觸語文時(shí)就頻繁在學(xué)習(xí)過程中使用，在將隨文小練筆應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也不能忽視這一基本的寫作訓(xùn)練方法。擴(kuò)寫是隨文小練筆的最基礎(chǔ)的途徑，對(duì)文本的合理展開，學(xué)生通過展開想象力和思維能力，利用擴(kuò)寫方法將閱讀文本中簡(jiǎn)單抽象的句子加上一些自己的語言，使其展開后更加生動(dòng)形象，使學(xué)生了解句子的結(jié)構(gòu)以及寫作的特點(diǎn)，在擴(kuò)句訓(xùn)練中加深對(duì)閱讀的理解，從而加深對(duì)寫作方法和技巧的理解。除此之外，合理展開文本情節(jié)也是做好隨文小練筆的關(guān)鍵途徑，練筆點(diǎn)大多選在文本中的關(guān)鍵詞句、段落或者某些比較有內(nèi)涵和深意的地方。對(duì)情節(jié)的合理展開能使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到文章的閱讀重點(diǎn)，文中人物的情感和形象以及故事表達(dá)的內(nèi)涵，并且讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的寫作結(jié)構(gòu)與技巧。

（三） 重視抒發(fā)文本情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)造力的拓展，也使學(xué)生的閱讀及寫作能力得到有效的提高。與此同時(shí)，小學(xué)語文學(xué)生受年齡和智力的限制，感性思維所起的主導(dǎo)作用發(fā)揮著更加明顯的作用。因此，在教學(xué)過程中要注重文本情感的抒發(fā)，才能使學(xué)生更加有效地領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)語文教材中，所選擇的文章多是情感內(nèi)容較豐富的，教師在教學(xué)過程中不宜忽視對(duì)文本情感抒發(fā)的引導(dǎo)，它能輕易地將學(xué)生帶入到文章的意境當(dāng)中，感受到文章所描繪出的氛圍，從而促使學(xué)生加深對(duì)文章的理解。在此基礎(chǔ)上，通過隨文小練筆使學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，教師在選擇隨文小練筆的練筆點(diǎn)時(shí)應(yīng)選擇情感抒發(fā)較強(qiáng)的文本進(jìn)行訓(xùn)練，能使學(xué)生更加有效地體會(huì)到寫作的神奇作用，從而在達(dá)到閱讀效果的同時(shí)提升寫作能力。

三、 總結(jié)語

總的來講，隨文小練筆作為一種適用于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略，在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。但教師在應(yīng)用隨文小練筆時(shí)，仍然要注意方式和方法，以發(fā)揮隨文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最大化，為提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

曾永群，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省汶川臥龍?zhí)貏e行政區(qū)耿達(dá)中心小學(xué)校。