背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要注重將背景知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，先導(dǎo)入背景知識(shí)，或者當(dāng)學(xué)生閱讀到一半時(shí)，導(dǎo)入與課文相關(guān)的背景知識(shí)，詳細(xì)介紹文中的故事情節(jié)和蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中輕松理解課文內(nèi)容，并領(lǐng)悟文中抒發(fā)的思想感情，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，可見(jiàn)，運(yùn)用背景知識(shí)非常重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);背景知識(shí);運(yùn)用

一、 前言

很多教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入背景知識(shí)的重要性，在課堂上以講解課本內(nèi)容為主，致使課堂氛圍沉悶，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在此種情況下，不利于提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生不清楚作者的寫作意圖，不明確文中滲透哪些知識(shí)。對(duì)此，下文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析應(yīng)用背景知識(shí)，打破常規(guī)，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施。

二、 背景知識(shí)的含義和應(yīng)用意義

所謂背景知識(shí)是指小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，先介紹作者創(chuàng)作的背景，使學(xué)生初步了解文章的創(chuàng)作背景，加深對(duì)課文的認(rèn)知，便于學(xué)生閱讀中快速理解課文的主旨，同時(shí)使學(xué)生了解作者寫作的社會(huì)背景、思想感情、寫作的意圖等等。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用背景知識(shí)，結(jié)合不同的課文，導(dǎo)入不同的背景知識(shí)，以導(dǎo)入的方式，詳細(xì)講解課文作者的敘述方式、所處的年代、背景、經(jīng)歷、文中的故事等等，也可以依據(jù)背景知識(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和閱讀興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和閱讀的積極性，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)品讀，并在閱讀中結(jié)合背景知識(shí)，深入思考課文中心思想，從而理解作者所抒發(fā)的情感和課文滲透的寓意，必然會(huì)提高學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀能力和理解能力，可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮背景知識(shí)的作用和價(jià)值具有重要意義。

三、 背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 課前導(dǎo)入背景知識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師將背景知識(shí)作為一種全新的教學(xué)方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入背景知識(shí)，不再循規(guī)蹈矩地講解課文內(nèi)容，而是注重設(shè)計(jì)背景知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如，教師可以將導(dǎo)入的背景知識(shí)利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，直觀地展示生動(dòng)的畫面和立體的視頻，教師詳細(xì)講解視頻中的背景知識(shí)，一邊播放一邊剖析，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生對(duì)課文的背景知識(shí)印象深刻，便于學(xué)生輕松記憶和理解課文主旨。

例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入背景知識(shí)，呈現(xiàn)立體的畫面，清晰展現(xiàn)桂林山水優(yōu)美的景色、山水圖畫等等，教師在播放過(guò)程中詳細(xì)介紹文中以桂林山水景色為主，分析背景知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀文中的各個(gè)段落，使學(xué)生明確文中寫作意圖，并對(duì)課文加深感悟和理解，可見(jiàn)，運(yùn)用背景知識(shí)十分重要。

（二） 結(jié)合課本內(nèi)容導(dǎo)入背景知識(shí)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中一味地灌輸知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，必然會(huì)降低學(xué)生的主動(dòng)性，教師在明確這一點(diǎn)后，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，應(yīng)積極結(jié)合課文內(nèi)容導(dǎo)入背景知識(shí)，從而剖析文中的主旨和課文蘊(yùn)含的知識(shí)，學(xué)生清楚課文的主要段落后，一邊閱讀一邊思考段落大意，深思熟慮中理解文中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而扎實(shí)掌握作者抒發(fā)的情感，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文詞語(yǔ)、語(yǔ)句加深理解，學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上，輕松記憶課文中的知識(shí)點(diǎn)、修辭手法、敘述方式、思想感情等等，學(xué)生不再感覺(jué)課文難以理解，從而對(duì)閱讀課文感興趣，并且，閱讀中知道哪段應(yīng)著重分析和思考，充分了解閱讀的重點(diǎn)，促使學(xué)生有目標(biāo)地閱讀，并在學(xué)生自主閱讀中快速獲取文中的知識(shí)，不僅使學(xué)生儲(chǔ)備更多的知識(shí)點(diǎn)，還提升學(xué)生的閱讀水平，可見(jiàn)教學(xué)中運(yùn)用背景知識(shí)，對(duì)于提高閱讀教學(xué)效果起到推動(dòng)作用。

（三） 閱讀到一半時(shí)導(dǎo)入背景知識(shí)

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師為了獲取較好的教學(xué)效果，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀一半時(shí)，可以導(dǎo)入背景知識(shí)，詳細(xì)講解文中的故事、蘊(yùn)含的知識(shí)等等，以此介紹文中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更加深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)便于學(xué)生輕松掌握課文的主旨、抒發(fā)的情感、蘊(yùn)含的道理等等，使學(xué)生在閱讀中儲(chǔ)存和記憶更多的知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。

例如：學(xué)習(xí)《狼牙山上五壯士》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，閱讀到一半，運(yùn)用背景知識(shí)，詳細(xì)介紹文中的歷史背景，之后，要求學(xué)生重新閱讀，并舉手說(shuō)出閱讀感悟感想，學(xué)生明確閱讀任務(wù)后，主動(dòng)閱讀課文，閱讀中認(rèn)真回想背景知識(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景品讀，促使學(xué)生理解和掌握課文的中心思想，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力和思考力。

（四） 依據(jù)背景知識(shí)提出問(wèn)題

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)背景知識(shí)的融入應(yīng)高度重視，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容表述文中背景知識(shí)，詳細(xì)分析課文的主旨、蘊(yùn)含的知識(shí)和作者的思想情感，將背景知識(shí)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生更加清楚課文內(nèi)容，并明確文中都有哪些背景知識(shí)。因此，閱讀教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師在運(yùn)用背景知識(shí)的同時(shí)，可以根據(jù)背景知識(shí)提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題讀文中的各個(gè)段落，認(rèn)真分析和思考的過(guò)程中歸納答案，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的思考力、總結(jié)能力，可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中，教師要重視設(shè)計(jì)背景知識(shí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，從而當(dāng)學(xué)生閱讀后，依據(jù)背景知識(shí)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生重新品讀，反復(fù)閱讀中深入理解課文的內(nèi)容。

例如：學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以依據(jù)文中的背景知識(shí)發(fā)問(wèn)，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在深思熟慮后，積極閱讀課文，不僅與作者產(chǎn)生情感共鳴，還自主解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立性和閱讀的自覺(jué)性。

四、 總結(jié)

綜述，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)高度重視運(yùn)用背景知識(shí)，從而依據(jù)課文內(nèi)容，介紹文中的故事、人物、寫作方式、敘述事件的意圖，分析時(shí)可以在課前詳細(xì)表述課文的背景知識(shí)，或者閱讀到一半時(shí)，導(dǎo)入與課文相關(guān)的背景知識(shí)，也可以立足于背景知識(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生閱讀中加深對(duì)課文內(nèi)容理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

郭亞仲，貴州省銅仁市，貴州省石阡縣龍?zhí)伶?zhèn)海軍希望小學(xué)。