讓繪本為小學英語課堂插上快樂的翅膀

摘要：若采用繪本為英語教學潤色生輝，不但有利于給學生提供大量的語言知識及學習英語的真實生活情境，協助發展他們的語言能力，還可以進行情感、人生觀和價值觀的滲透，讓學生想學、好學、樂學，非常符合新課程改革發展的需要。

關鍵詞：繪本;小學英語;課堂教學;高效

“繪本”，又叫圖畫書（Picture Book），顧名思義是一種通過圖畫與文字相輔相成來講述故事，融合視覺藝術與語言藝術兩種媒體，呈現表達特定情感和主題的書籍。那么如何使用繪本，讓英語課堂教學千“姿”百“態”呢？下面我將對此進行一個簡單地探討。

一、 用繪本作為英語口語入門的“劇本”

（一） 巧選繪本，讓學生“有話想說”

我選擇《Brown Bear， brown bear， what do you see？》這系列的繪本來為我的英語教學助力，這系列獲獎繪本色彩奪目，情節簡單，有不同的句型和語言重復，除了常見的故事模式，還提供說唱模式和跟讀模式，充滿韻律，讀起來朗朗上口，特別適合孩子們記憶。

（二） 巧設情境，讓學生“有話可說”

在教學PEP5第四單元《What can you do？》時，我嘗試過插入繪本故事《I can run fast！》，以PPT形式呈現，邊閱讀邊翻頁，有意識地引領學生關注當中我們常見的畫面，猜想下一頁出現的內容：

S1： I can play basketball！

S2： I can do football！

S3： I can play ping-pong very well！

S4： I can do homework！

S5： （...）

學生通過不斷觀察，發現句式規律，在猜測推理下頁內容時，自然而然地模仿用語，表達自然輕松、有趣而又有序，真正實現了學以致“說”。

（三） 巧設平臺，讓學生“有話會說”

例如：在學習PEP2第二單元《My family》時，我曾結合學生已學習掌握的知識點，創設了以繪本故事《My family》為話題原型的主題口語課。通過表述、chant、改編、表演、相結合的活動形式，帶領學生們走進繪本，模仿繪本，以小組組合形式，將自己與好朋友的家庭故事演繹出來。學生們的積極性很高，他們“說”得開心，“演”得更開心。

二、 用繪本作為英語閱讀拓展的“陣地”

（一） 巧集繪本，使教學資源系統化

俗語說：“巧婦難為無米之”。要想避免“書”到用時方恨少，開展教學了卻找不到合適的繪本這種情況，我們平時要注意多收集、多整理、多歸納，盡可能收集和教材有關的素材，如相同的人物圖片，相同的主要單詞等等。

（二） 巧選繪本，使教學內容合理化

我們需要根據不同的教學對象，聯系教材，作出不同的有效的教學設計，精心選擇不同的繪本。繪本選取得當，孩子們的閱讀靈感自然容易迸發，繪本的助讀魅力更能展露無遺。

（三） 巧用繪本，使教學效果最大化

利用繪本拓展英語閱讀，不僅僅是讓孩子們看懂、理解繪本里面的生詞、句式、語法以及學完繪本后再次讀繪本的語音語調，還要培養孩子們最需要發展的觀察力、想象力、邏輯思維以及分析評價、批判性思維和獨立思考等能力。

三、 用繪本作為英語寫話的“創作舞臺”

（一） 補白繪本

像Dana Samuels 的繪本《Heiping》，每個畫面都在呈現兩個男孩的“helpful”，具體在干什么呢？依托已有的圖文，學生們可以用“Look at us， we can...”，或“Look at us， we are...”的句型，來給繪本補白。我的學生在給喂貓的圖畫補白時，曾產生了意見分歧，有些覺得是“feed the cat”，有些認為是“eat with the cat”，激烈地爭論起來。最后，大家高高興興地決定，兩個版本都采用，我期待的課堂效果達到了。

（二） 仿寫繪本

曾觀摩過一位老師的英語寫話課。她跟學生一起閱讀繪本《My family》，故事中，Little bunny 多次使用“This is my...”“My...likes to...”這兩個句式，去介紹自己的家庭成員情況，易講易記易寫。隨后她讓學生仿照繪本中的句式，介紹自己家庭成員的外貌特征和愛好，由于貼近生活實際難度不大，學生都樂于提筆，效果自然不言而喻了。

（三） 續編繪本

如《Peppas Garden》，該繪本描述了Peppa的一家在magic花園里玩耍、種草莓、野餐、騎車，然后就結束了，余留一份隱藏在畫面和詞句后的“想象”，學生被挑起的心思半空懸著。這時候，不妨讓他們根據各自的猜想揣測，進行“意料之外，情理之中”的續編。

四、 用繪本作為英語課堂德育滲透的“工具”

（一） 以“境”生“情”萌“德”

繪本《David goes to school》就很適合這樣的德育滲透，教師只需要把學生帶進大衛這個調皮闖禍大王制造的混亂情景，引起學生對他的行為產生心理排斥，再換進他獲得老師稱贊“You did a good job！”的勤勞肯干的情景，引起學生的贊同就行了。

（二） 以“情”生“思”悟“德”

如采用繪本《The run away bunny》，我們可以通過引導學生換位當中的角色，讓學生們體會任何一個媽媽對自己孩子的愛都是無私偉大的。再讓學生們聯系實際想想自身感受到的來自親人的溫情，體會永遠無法分割和被替代的親情關愛。

（三） 以“言”激“感”育“德”

如，繪本上出現“Thank you！”“Sorry.”等基本的禮貌用語時，我們可以在學生進行語言操練的過程中，進行文明禮貌教育，讓學生從潛意識里懂得遇見同學老師要會說“Hello”，分別時要會說“Goodbye”，做錯事情時要會說“Sorry”。

總之，把繪本引入小學英語課堂教學，不但能激發學生學習英語的興趣和積極能動性，還能最大限度的提高學生在英語課堂活動中的參與率，更易于全面提高學生的英語綜合能力，為高效課堂的深入推進、為學生樂學學習習慣的養成、為學生的終身發展奠定牢固的知識基礎。

參考文獻：

[1]張芹.走進英語新課程[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2008.

[2]張潔.基于繪本在小學英語教學中的應用研究[J].校園英語，2015.

作者簡介：

梁瑞群，廣東省肇慶市，肇慶市端州區河苑小學大沖校區。