初中習作中“樣例”的開發及應用

摘要：“樣例學習”在當前習作教學中有重要意義，為學生掌握好習作知識和技巧奠定了良好的基礎。筆者以初中語文教材敘事類習作為例，對“樣例學習”在習作課堂的應用與創新作了研究，通過“樣例的開發”“樣例的應用”等策略的構建實施，充分發揮“樣例”的價值，提高學生寫作能力。

關鍵詞：初中;敘事類習作;開發應用

一、 “樣例學習”應用于習作教學現狀分析

目前，初中語文教學一直非常重視隨文練筆在課堂中的有效實施策略，即讓學生通過研習課文（或范例）這一“樣例”而習得寫作的一些方法，通俗地說就是模仿。與傳統的習作指導相比，“樣例學習”提高了學習的有效性。但是“樣例學習”也容易出現學生一味機械模仿、選材千篇一律、語言缺乏思考力、失真等諸多問題。從教師的教學方面看，容易出現以下三個問題：

（一） 指導過于籠統，缺乏針對性

教師貪多求全的心理往往不考慮年段特點，也不能較好地結合單元習作教學的重難點而設計練筆，單純出示范文，使得學生的作文產生機械模仿或套作現象。

（二） 指導形式單一，缺乏體驗性

教師以習作知識和方法的羅列替代。課堂形式單一，缺乏體驗也是造成指導效果不盡如人意的原因之一。

（三） 評改流于形式，缺乏有效性

教師對習作的評價是學生作文的風向標。縱觀初中常態習作評改課，并沒有依照學生階段訓練的一個著力點去引領提升表達，與隨堂練筆或單元訓練的重難點初衷不符，缺乏習作訓練的一貫性。再或者就是只評不改，空洞說教起不到多大效果。

二、 初中敘事類習作中“樣例”的開發

初中語文教材在作文編排上以記敘文寫作訓練為主，即“敘事、寫人、狀物、描景”類習作訓練。其中，記事、寫人類文章又占了多數，寫人離不開敘事，敘事一定落實到人。因此，筆者以為，初中階段，練好了敘事類文體，也必定打好了作文的基礎。

（一） “樣例”的開發基于教材的訓練體系

教師有效地“教”必須建立在對各個階段習作教學目標的定位上，只有做到了習作訓練目標心中有“譜”，學生的“學”才能卓有成效。因此，“樣例”的開發首先需厘清初中語文教材敘事類習作的教學目標，做到言之有物、言之有序。教師在開發“樣例”的時候，應根據習作訓練的序列，充分考慮課文“范例”特點，確立獨特的“樣例點”，以發揮“樣例”最大的價值。

（二） “樣例”的開發基于豐富多元的途徑

我國初中語文課本中閱讀教材和寫作教材是合編的，作文訓練的呈現方式也是“讀寫兼顧”。“樣例”的開發應與習作目標結合起來，嘗試在教材內外找到與這個單元習作有關的一個訓練點，或隨文練筆、或說話聯系、或發現語言規律，或背誦積累，或多文本的互文、比照，總之，要為學生提供模仿的范例，以求達到發展思維、發展語言的最終目標。

基于課文內容的“樣例”開發。每組課文與單元習作聯系緊密，一脈相承，課文就是習作的范例。“樣例”的開發始終為習作目標的達成服務，恰當地取舍，找準了點，才能在讀與寫之間搭橋鋪路。

基于課外資源的“樣例”開發。“樣例”的開發還可以涉及與單元內容相同主題的文本閱讀材料，甚至擴展到整本書閱讀和相應的影視資源。

語言的學習重在積累、內化，有些語段可以細嚼慢咽，有些自讀自悟，找到與這個單元習作有關的運用點，這些“零部件”為單元大習作做準備，課堂中的“樣例”開發得“準”，訓練得“實”。

三、 初中敘事類習作中“樣例”的應用

如果說“樣例”的開發在于“精”“準”，那么“樣例”的應用在于“巧”“妙”。教師發現了文本的價值，要在圍繞本體性內容展開教學的同時，巧妙運用“樣例”讓學生經歷從“認知”到“實踐”到“遷移”的過程，培植學生語感能力的生成與發展。

（一） “樣例”的應用要把握呈現的時機

“樣例”經過篩選之后，在教學中還需尋找最契合的點來呈現“樣例”，多數時候是在寫前呈現，學生有個參照，創設的情境切合，話題明確集中，學生就有話想寫，有話可寫;有時在寫后呈現，通過比照、修改后獲得提升;也有的時候是在寫的時候出現了問題，教師適時呈現“樣例”，讓“樣例”中的情境和學生生活實際有所碰撞和交融，力求發揮最大的功效。

例如，在學習完《從百草園到三味書屋》這篇課文以后，學生了解到魯迅先生描述自然景物的手法，教師可以引導和鼓勵學生學習魯迅先生描寫自然景物的手法，學生仔細觀察周圍的事物，仿寫一篇和校園或者家鄉有關的文章，這樣的樣例能夠達到很好的寫作效果。

（二） “樣例”的應用要注重評價的針對性

語言的運用還應注重評改結合，關注學生個性化語言。

“樣例”的創新，在于評改的突破。學生個體獨立創作后，教師的講評是最具體、最鮮活、最有實效的習作指導。這些“樣例”來自學生鮮活的練筆，課堂中教師設計“例話”“說話”“寫話”這樣三個臺階，引導學生經歷一個由感悟到實踐的過程。學生對一次練筆進行修改后，評價也采用“二度評價”。其一，師生交流：是否用了“細節描寫”（下限要求，是否運用）？怎么完善（語言表達細致、逼真，甚至奇妙，有吸引力）？教師的評價指標細化，分層實施。其二，生生評價：根據細化的指標，互相評價，評出相應的星級，再作修改。有了課堂上的“二次練筆”，“二度評價”，單元大作文中，學生就會很有意識地運用“樣例”。

“工欲善其事，必先利于器”，習作教學中，“器”當是作文知識、技能，但不是什么知識、方法都可以成為學生的“利器”。只有有利于學生習作的知識與方法，也就是學生學習優秀范例后而發展出的修改、再練習能力，這才是這一階段學生言語發展的利器。“評中得法”，不是讓學生“依葫蘆畫瓢”去模仿，而是讓學生“八仙過海、各顯神通”去創造;不是中規中矩地去仿，而是想方設法去發揮創造力;不是百川歸一，而是百舸爭流。從仿到創，這是“樣例學習”的重要特點，也是“樣例學習”的終極目標。

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作者簡介：

劉珂，貴州省安順市，安順市經濟技術開發區洞口流民族學校。