農村高中歷史網絡自主學習指導策略

冉海軍 冉曉芳

摘要：隨著科技和經濟發展，大多農村已經具備了網絡化學習的基礎條件。本文結合高中歷史教學，探討在綜合素養教育目標下，教師如何指導農村學生利用網絡來實現自主學習，滿足其高效、高質、個性化需求下的素養建設、知識拓展。

關鍵詞：農村高中;網絡;歷史;自主學習

課改后，高中歷史教學目標不再局限于傳輸“定型”的歷史知識。比如，“某某年發生了什么歷史事件，主要人物是誰？”“某個歷史事件的意義是什么？”而是要求我們對學生進行綜合素養的全面培養。比如，給學生一個歷史事件或一個新聞時事，讓他用歷史的觀點去分析、判斷和評價。這樣，課本上的內容就遠不能滿足需求了。教師必須能有效帶領學生跳出課本，到更廣闊的空間中去學習和發展。

但是，在農村高中過去的教學條件下，學生獲得教材之外的學習資料是非常困難的。周邊沒有滿足其學習需求的圖書館、閱覽室，也沒有綜合購書場所，實現這種拓展的自主學習很難。而現在，隨著科技和經濟發展，不僅是城市通了網絡、實現了電教化，在農村高中，這樣的網絡學習環境也基本具備了。與城市學生略有不同的是，農村學生家庭中網絡的普及率還不夠高。所以，在農村高中指導網絡化自主學習，需注意充分利用學校網絡資源，而家庭網絡的利用則需根據實際情況來考量。

一、 指導策略的基本原則

（一） 突出主動性

指導學生通過網絡自主歷史學習，主要是利用非授課時間（授課時也會利用網絡，但不是本文所探討的內容）。比如自習課或家庭（如果條件允許）。因而，教師不可能全時段對其進行監督，或者是在場監督也不可能完全控制到具體的學習內容。所以，調動或激發學生學習歷史的主動性是實現“自主”“自控”的基本條件。

（二） 堅持發展性

利用網絡自主學習，出發點是突破教材，而目標則不僅僅是知識拓展，而是培養學生的綜合素養（特別是歷史核心素養，比如時空觀念、史料實證等），使學生擁有自我發展的學習和實踐能力。故而，指導學生利用網絡自主學習，要注意不僅是讓學生查找資料，而應同時注重學習過程對學生發展的作用。

（三） 關注有效性

所謂有效性，是指保證學生通過網絡學習達到目標。這幾個目標，就是前面提到的：知識拓展、素養培養、學習自覺。如果達不到這三個目標，那網絡學習就是無效，甚至是“有害”的（網絡是開放的，一旦進入很難控制。比如學生是否在看一些與學習無關的內容，是否明確了學習目標，是否悄悄打開了網絡游戲）。網絡是把雙刃劍，教師必須要控制得力。

二、 指導網絡自主學習的策略

（一） 創設環境激發自主

激發自主性、自覺性是網絡學習最基本的保障。教師可從兩個角度入手。

第一是設疑引起學生的探索沖動。比如在講“西周的宗法制和分封制”時，我發現教材中給出的“西周宗法制與分封制關系示意圖”有問題（不是圖本身有問題），很容易給學生一個暗示，“西周所有分封的諸侯國，都是周武王的子孫”。而其實西周有不少諸侯國并不是姬姓，比如齊國是姜姓、邾國是曹姓……我利用這一點，給學生提出問題，“你知道武王分封時，哪些不是姬姓諸侯嗎？”這個問題學生很感興趣，是他們特別希望知道的一個談資。這個問題，不僅引起了學生探索沖動，而且還讓學生自己理清了“分封與宗法”之間的關系和區別。

第二是激趣引起學習欲望。比如在學“夏商周的政治制度”時，我以“伊尹逐太甲”這個故事為切入點：“有位保姆，她看到你不好好學習就把你趕出家門，不管你爸爸媽媽同意不同意。這是不是有點不那么合常理？……歷史有時候很幽默，比如周初的周公、漢朝的董卓、曹操、司馬懿……這些管家，哪個也不是省油的燈……每個人的故事都足夠讓你腦洞大開。請同學們圍繞‘相權這個詞從網上找相關故事，并評價一下這些宰相越權行為的善與惡、動機和結果。”用歷史的趣味性來吸引學生主動學習。

（二） 以教材為出發基點

高中生手里沒有教學大綱，他們學什么、學到什么程度、發展什么素養，都是由教師來組織引導的。但是，通過網絡自學就不同了，學生有較大自主空間。很多學生在網絡自主學習時很容易就會偏離方向或拓展過度。當然，學生有能力學習更多知識并不是壞事，但畢竟我們還有個高考目標。所以，自主學習也必須要把主要精力集中到“指定”范圍內。那么，最可靠的依據和框架是什么呢？當然就是教材。

比如在講到“皇權”時，我想通過讓學生較詳細地了解“三皇五帝”來進一步理解“皇帝”這個詞的由來，從而強化對“皇權并非天授而是一種私人意志的強加”的理解，就讓學生通過網絡去查有關“三皇五帝”的傳說，了解這些神話或傳說中的人物在古代人們心目中的地位。主要就是讓學生圍繞課本上的提示進行查詢，至于“五帝有多少個版本”這些知識，則不要求學生消費過多時間。

（三） 強調過程的探究性

利用網絡讓學生自主學習，要達到發展目標，即培養學生的學習和歷史素養。那么，就要注意，素養的建設與知識的獲得是不一樣的，知識可以直接灌輸，而素養必須由學生自主生成。所以，讓學生通過網絡學習時，就不要把學生學習的過程“指導”得過于細致，要給他們一個自主探究、發揮創造力的機會，以此來培養其素養發展。

比如，關于“中央集權的發展”這部分知識，教材中講的非常簡單。如，“漢朝時，地方在很長一段時間里往往還是郡縣、封國并存”“（唐朝）節度使實際上在政治上享有較大自主權……往往發展成為割據勢力”。這些材料都缺少“史料實證”，學生的知識豐滿度和支撐力是不足的。我沒有給學生直接提供相關細節信息，而是讓學生自己通過網絡去找具體史證。如，“請具體舉證漢朝郡縣并存”“找一些節度使割據的例子，并例證其危害”。至于找哪些材料、怎么找，我并沒有指出。這就給學生自主探究留下了足夠空間。

以上，結合農村高中網絡學習環境的實際，就如何指導學生自主學習歷史進行了探討。主要強調兩點：一是農村網絡學習條件還弱于城市，教師需要因地制宜（比如有些地方不宜采用家庭作業式網絡學習）;二是要注意教育的目標指向性，突出自主但不宜失去控制，以免偏離教育目標，影響學習效率。

參考文獻：

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[3]丘繼業.網絡環境下高中歷史教學的自主探究、合作學習[J].教育導刊，2006（8）：48-49.

作者簡介：

冉海軍，冉曉芳，重慶市，重慶酉陽縣第三中學校。