淺析小學語文實現個性化作文教學的策略

摘 要：現今，怎樣在小學語文作文教學當中讓學生的作文更富有個性，成了小學語文教師需要深入探究的一道難題。因此，文中具體研究小學語文實現個性化作文教學的策略，希望可以為小學生作文教學帶來一定的參考。

關鍵詞：小學語文;個性化;作文教學;策略

素質教育受到社會各個方面的廣泛關注，目前的教育模式與傳統教育模式相比有很大的進步。小學語文教學當中實行個性化作文教學與素質教育的要求相吻合。因此，文中探究小學語文個性化作文教學策略非常必要。

一、 激發小學生寫作學習的興趣

語文教師展開作文教學存在沉悶的情況，無法調動起學生參與到作文學習的積極性，也不能為學生建立起良好的學習氛圍。因此，語文教師要激發出學生參與到作文學習的興趣，引導學生主動參與到作文學習當中來。教師要深入研究如何創造性地展開寫作教學，調動起學生的學習積極性，這才是語文教師展開個性化作文教學的關鍵點。語文教師可以利用生活化以及故事化的作文教學模式，提高學生參與作文學習的主動性。與此同時，語文教師還可以帶著學生展開作文的討論，提高學生的語言表達能力。

二、 加強學生的寫作創新意識

通過對比中外學生的差異可以知道，中國的學生雖然學習較為努力，成績較高，可是不具備良好的實踐與動手能力，創新思維能力略顯不足。創新在提高我國綜合競爭實力方面發揮著重要的作用，可是我國的學生卻始終缺乏創新能力，追根究底，是我國長時間的教育教學過程中所形成的思維定勢所造成的。在小學語文作文教學方面，教師利用同向思維，逐步導致學生的思維僵化，長久下去，學生就再也不敢進行創新。因此，小學語文教師在實行個性化的作文教學過程中，一定要提倡讓學生利用特殊的、不同的視角來進行分析研究問題，這樣獨特不同的視角也就是我國小學生較為缺乏的求異性思維。在這樣的情況下，就需要教師具備逆向思維，要讓學生沖破固化思維的束縛，讓學生的思維朝著不同角度與方向擴散，獲得不同的體驗，從而良好有效地落實貫徹語文作文的個性化教學。

三、 積累豐富寫作素材

首先，教師要積累有關作文教學的素材。在語文作文教學過程中，教師一定要為學生整合出大量的寫作素材與題目，精心進行挑選，為不同時段的學生提供不同的題目，從學生的個人能力、發展水平展開分段式教學，作文題目選擇不能過分深奧，也不能過分淺顯，這樣才可以真正激發出學生學習作文的興趣，提高學生學習寫作的積極性，進而良好地提高小學生的作文水平，實現個性化作文教學的目的。

其次，要求學生自己積累豐富的素材。學生要在課后多閱讀好的文章，經過對素材的積累打開寫作的思路。在整個過程當中，教師要發揮出引導的作用，做出正確的指導，為學生推薦適合的課外讀物，促使學生提高閱讀量，豐富素材的積累。這樣一來，學生在寫作時，才能夠有話可說，所寫作的文章才可以達到教學的標準，寫出具有個性的文章，避免出現千篇一律的問題。另外，教師在豐富學生寫作素材的進程中，還能夠利用多媒體技術手段來為學生播放電影、視頻等，從很大程度上幫助學生積累寫作素材，只有學生們的積累達到一定程度，才可以更好地落實個性化作文教學。

四、 提高學生作文修改的能力

傳統的作文教學流程中，語文教師都是讓學生根據所選好的題目展開寫作，之后為學生的作文評分。這樣的學科教學方式無法良好的培養學生的寫作能力，有必要實現個性化教學。語文教師要從學生的心理特征以及認知特點出發展開作文教學工作，指導學生對自己的作文展開修改，進而幫助學生提高修改文章的能力。與此同時，語文教師還要組織學生來評析作文，體會不同學生在文章寫作時所表現出來的思維特點。語文教師要利用個性化的作文教學，培養小學生修改作文的能力，進而提高作文教學的良好效果。

五、 展開多元評價

學生寫作完成之后，教師的評價非常重要，個性化評價作文更加符合個性化作文的教學觀念，教師要開拓評價作文的方法，不能當作作文評改的唯一人選。在課堂教學當中讓學生積極參與到作文的評改過程中，不管是學生自我評價，還是學生與學生的互相評價，可以讓學生們在作文評價當中，及時找到自己在寫作當中容易出現的錯誤，在學生與學生的互相評價當中可以找到寫作當中的亮點，能夠借鑒參考，進而提高自己的寫作水平。這些評價方式為個性化作文教學起到良好的輔助效果，進而讓提高學生的寫作能力。

總而言之，個性化的作文教學要求教師在教學當中盡量地為學生留下想象的空間，發揚學生的個性，讓學生更愿意寫作。在個性化教學當中教師要激發小學生寫作學習的興趣、加強學生的寫作創新意識、積累豐富寫作素材、提高學生作文修改的能力、展開多元評價，從而提高學生的作文學習效率。

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作者簡介：

胡楨，江西省撫州市，江西省撫州市臨川第一小學。