小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

摘 要：閱讀理解是學生在校學習時期，語文考核中最重要的一環，學生在閱讀中可以得到知識的增長，也可以學習到文字表達的各種技巧，培養學生的閱讀能力就需要從小抓起，在小學時期就對學生的閱讀進行有意識的指導教學，養成學生的閱讀習慣，而且還能夠提升閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐問題;創新策略

一、 前言

目前的小學語文閱讀教學受到了小學教師的重視，但是新課標的要求落實得不夠徹底，學生在閱讀教學中沒有產生自己的見解，思想也得不到激發，致使目前的小學語文閱讀教學質量沒有得到提升，反而下降，這是教師對于新課標的落實經驗不足導致的，小學語文教師需要重視實踐閱讀教學中存在的問題，在實踐教學工作中，不斷地總結經驗，創新閱讀教學方法，使小學生的閱讀能力能夠有效地提高，從而養成每日讀書的好習慣。

二、 小學語文閱讀教學實踐中存在的問題

（一） 閱讀教學過程中沒有指導方向

隨著素質教育的普及，傳統的硬性教學已經很少了，新的教學當中教師更多的引導和輔助的作用，幫助學生自主地理解教學內容，很大程度地提升了學生的學習能力，讓學生的理解記憶更加深刻，提高了學生的綜合素質。小學生的閱讀能力還沒有形成，需要教師在閱讀教學中進行有效的問題引導，幫助學生理解閱讀內容，實際的閱讀教學中教師對于學生進行閱讀時的引導問題過于草率，學生不能進行有效的閱讀，而且在閱讀之后的討論環節，學生找不到重點，浪費了課堂教學的時間，降低了課堂閱讀教學的效率。

（二） 閱讀教學過于形式化

目前實踐中最重要的問題是閱讀教學過于形式化，不符合新課標的要求，學生的主體作用沒有得到彰顯。教師在閱讀教學中還是采用著傳統的教學方法，帶領學生一字一句的分析，學生的主動性沒有得到提高，或者把閱讀中需要學生主動思考發現的中心思想、寫作技巧直接告訴學生，學生沒有了進行閱讀思考的條件，這樣的教學結果就是學生沒有閱讀能力，不會主動地思考文章中內容，習慣性地去尋找現成的答案，不利于學生的語文能力培養，閱讀教學也變成了硬性的教授模式。

（三） 忽略了學生的個性化發展

小學語文的實踐教學還忽略了學生的個性化發展，沒有重視學生的想法，新式的教學方法沒有學生為主體的支撐，變成了一種形式，使學生的思維過于固化，不能進行獨立自主的思考。比如在閱讀之后，教師直接進行總結，教師沒有對學生的個性思維進行引導;在進行小組合作學習當中，教師對于學生的總結發言不夠重視，沒有對學生的問題進行有效的分析，致使學生的想法只能跟隨教師的想法，否則就會被教師的教學進度超過，降低了學習的效率。培養學生的個性化發展是教學中的重點要求，需要小學語文教師在閱讀教學中予以實施。

三、 創新閱讀教學方法，培養學生閱讀能力

（一） 提出有效的閱讀引導問題

有效的教學方法需要教師在進行閱讀教學中提出有效的引導問題，讓學生根據問題精讀課文，使學生的閱讀能力得到有效的培養，在閱讀中主動地閱讀，使學生可以養成閱讀的興趣。閱讀之后，教師的問題應該更加的準確，幫助學生對閱讀的內容形成更深的理解記憶，比如讓學生根據中心思想進行挖掘作者的表現形式和寫作中技巧，學生就可以根據教師的引導問題，逐漸地學會閱讀，從而提升學生的閱讀能力。

（二） 重視學生的思考、理解

在小學語文閱讀教學中，教師需要注重學生在閱讀過程中的思考和理解，幫助學生培養閱讀理解能力。比如在閱讀課堂教學中，要保護學生進行獨立思考的環境，讓學生主動的發掘文章中的語文知識，要讓學生在閱讀中學會提問，學會找問題，教師也要注意自身的素質水平，不要因為學生提出疑問就過于厭煩，打消學生自主學習的能力。一篇文章的閱讀，教師的引導問題，要讓學生能夠根據問題和內容進行聯想思考，比如從哪里可以看出表達出來的這種思想，為什么要表達，使學生的思維活動起來，學會這種閱讀的方法，從而培養了學生的閱讀水平。

（三） 培養學生的閱讀習慣

學生為主體的教學觀念需要教師貫徹到所有的教學當中，教師要注重學生個體的區別，對學生的個性特點進行區分，根據學生的喜好推薦學生進行課外閱讀，引導學生形成自己的閱讀習慣，在課堂閱讀教學中，對學生的問題給予分析，讓學生的思維得到教師的指正和培養，對于學生的個性表現，教師應該給予鼓勵，逐漸地形成自己的閱讀愛好和獨特的閱讀能力。

四、 結論

總之，閱讀教學是小學語文教學中的重要部分，閱讀能力是小學生應該具有的學習能力，在新課程標準的要求下，小學語文教師需要根據學生的情況和教學內容，創新教學結構，使小學語文閱讀教學有效地提高，學生能夠在其中得到素質發展與核心素養的培養，為未來的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

胡武山，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮中心小學。