高中歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探討

摘要：要想培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，必須要立足于一定的歷史事件、歷史史料基礎(chǔ)之上，運用史料作為依據(jù)通過和學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力進行有機結(jié)合，在特定的環(huán)境下進行歷史知識的解讀，讓學(xué)生具備一定的歷史價值觀，加強學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和解釋。所以相關(guān)教學(xué)工作者在新時期背景下必須要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，注重歷史解釋核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的滲透，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史解釋;核心素養(yǎng);培養(yǎng);實踐探討

2014年底，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂工作全面展開。2015年，多種渠道披露新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將按“學(xué)科核心素養(yǎng)”構(gòu)建高中歷史課程目標(biāo)體系。在新的目標(biāo)體系中“歷史解釋”占有重要的地位，被列入歷史學(xué)科五大“核心素養(yǎng)”之中。2016年9月，教育部公示《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（以下簡稱“征求意見稿”）。在此稿中，“歷史解釋”仍為歷史學(xué)科五大“核心素養(yǎng)”之一。毫無疑問，“歷史解釋”已成為我國歷史教學(xué)中的一個核心概念和關(guān)鍵詞，那么現(xiàn)在的中學(xué)歷史教學(xué)中歷史解釋核心素養(yǎng)該如何培養(yǎng)，筆者就此問題展開了初步探索。本篇文章主要針對高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行相應(yīng)的探究，通過正確的方式方法培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)κ妨线M行正確解讀的意識和能力，為學(xué)生的歷史知識認(rèn)知和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、 當(dāng)前高中歷史教學(xué)中歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題分析

對于當(dāng)前的歷史教學(xué)，歷史解釋核心素養(yǎng)可以說是一個比較冷門的概念，很多教學(xué)工作者在教學(xué)當(dāng)中對歷史解釋核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度并不高，在教學(xué)當(dāng)中的滲透力度也不大，更有甚者很多教師并沒有意識到歷史解釋核心素養(yǎng)。所以在當(dāng)前高中歷史教學(xué)當(dāng)中歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在著諸多問題。

（一） 歷史解釋核心素養(yǎng)的內(nèi)容缺失

歷史解釋核心素養(yǎng)對于學(xué)生是否能夠站在歷史的角度、運用史實觀、歷史價值觀看待歷史問題、分析歷史問題、客觀的評價歷史具有非常重要的作用。但是很多教師在進行歷史教學(xué)的時候更加注重讓學(xué)生對相關(guān)歷史事件的時間、人物、地點、經(jīng)過、結(jié)果、意義等幾個方面進行記憶和背誦，而沒有引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行探討，導(dǎo)致歷史解釋核心素養(yǎng)在課堂上的缺失。除此之外，教師在備課階段也沒有將歷史解釋核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，很多教師在課堂當(dāng)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生對歷史論述題的解答和歷史材料的分析，導(dǎo)致當(dāng)前高中歷史教學(xué)課堂仍舊是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，對于提升學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的教學(xué)明顯不足。

（二） 教學(xué)方法比較單一落后

要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，教師必須要采取多樣性的教學(xué)方法才能夠讓學(xué)生把握歷史知識的重點難點，以此幫助學(xué)生提高歷史解釋核心素養(yǎng)。但是就目前來說，教師在進行歷史教學(xué)的時候，所采用的教學(xué)方式方法比較單一，比如在進行相關(guān)材料分析的時候，教師可能會給學(xué)生明確的答案，讓學(xué)生直接對參考答案給出相應(yīng)的解釋說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中只是根據(jù)案例依瓢畫葫，在對歷史問題進行分析的時候，歷史用語的規(guī)范化、科學(xué)化都還存在許多問題，這導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維得不到發(fā)展，直接影響到學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的提升。

二、 高中歷史教學(xué)中歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略實踐分析

在明確當(dāng)前高中歷史教學(xué)中歷史解釋核心素養(yǎng)存在的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要進一步加強對歷史解釋核心素養(yǎng)的教學(xué)，通過改善和優(yōu)化教學(xué)方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生對教科書中的史料進行分析與使用

歷史教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)知歷史的重要媒介和主要途徑，也是教師進行授課的重要依據(jù)。所以教師在進行歷史解釋核心素養(yǎng)教學(xué)的時候，仍舊要引導(dǎo)學(xué)生對教科書當(dāng)中所呈現(xiàn)的歷史史料進行深入分析和使用，根據(jù)實際教學(xué)情況進行加工，把教科書的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的歷史知識。比如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究鴉片戰(zhàn)爭的原因，這時學(xué)生很容易會根據(jù)文本歸納出鴉片戰(zhàn)爭是英國完成工業(yè)革命后，由于開拓海外市場的需求，想要逆轉(zhuǎn)中國貿(mào)易順差的局面而發(fā)動了一場貿(mào)易戰(zhàn)爭。但實際上除了這一種解釋之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的分析，比如這場戰(zhàn)爭還應(yīng)該涉及到中英雙方的政治制度，當(dāng)時的社會背景，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，軍事裝備等等，通過學(xué)生了解當(dāng)時西方列強的船堅炮利之后，才有了后面“師夷長技以制夷”的洋務(wù)運動。只有這樣通過對史料史實的深入分析，才能夠更加深入的對相關(guān)的歷史問題進行解釋分析，學(xué)生的歷史知識框架才會更加完整。

（二） 幫助學(xué)生建立多元化的歷史觀念

教師在教學(xué)當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生在看待歷史問題的時候，要利用多元化的角度對問題進行解釋和探究。比如在教學(xué)“工業(yè)革命”相關(guān)內(nèi)容時，通過對教材當(dāng)中相關(guān)材料的閱讀，讓學(xué)生對工業(yè)革命進行評價。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代化的角度進行工業(yè)評價，也可以從生態(tài)歷史的角度進行工業(yè)評價，不管從哪個角度進行評價，學(xué)生都能夠很好的更加深入的對工業(yè)革命進行解釋和認(rèn)知，不僅打破了傳統(tǒng)的思維方式，而且能夠讓學(xué)生更加全面客觀的理解和解釋歷史事件，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的歷史知識體系。

（三） 幫助學(xué)生界定和理解各種史觀

學(xué)生在接觸史家的歷史解釋時，能夠明晰歷史敘述深處所體現(xiàn)的史觀，由此，就為理解、評析不同的歷史解釋奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，史觀代替不了歷史解釋本身，教師們要引導(dǎo)學(xué)生探究史學(xué)家是如何將特定的史觀應(yīng)用于史實的觀察與解釋實踐的。特別是對不同的歷史解釋進行評析時，更要引導(dǎo)學(xué)生獲取充沛的、多元的材料及信息，以使學(xué)生的評析有所依托、持之有據(jù)。

三、 總結(jié)語

總的來講，相關(guān)教學(xué)工作者要充分重視高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對教科書中史料的分析和應(yīng)用，通過幫助學(xué)生建立多元化的歷史觀念，讓學(xué)生有一個更加客觀和全面的歷史思維，不斷進行歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

王振美，貴州省都勻市，貴州省都勻市第一中學(xué)。