新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究

摘 要：數(shù)學是與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)的應(yīng)用型學科，數(shù)學最大的魅力就在于它來源于生活并服務(wù)于生活。新課程標準的基本理念之一就是數(shù)學教育活動要立足于生活，立足于社會，立足于學生真實的生活世界。但是現(xiàn)實的小學數(shù)學教學卻并不盡如人意，在新課程改革的背景下，生活化教學的理念被引入小學數(shù)學課堂，為小學數(shù)學課堂注入了生機和活力。小學數(shù)學生活化教學的理論和實踐研究對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學數(shù)學;生活化教學

一、 引言

受應(yīng)試教育的影響，有些小學數(shù)學教師以機械式的講授法和題海戰(zhàn)術(shù)為主，過于關(guān)注學生的數(shù)學成績，忽視了學生的主體地位和生活經(jīng)驗，導致學生雖然能夠獲得較高的數(shù)學學習成績，但是運用數(shù)學知識解決生活問題的能力不夠。小學數(shù)學生活化教學就是針對這種現(xiàn)象提出來的。需要說明的是，小學數(shù)學生活化教學并不是對傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的全盤否定，而是解決數(shù)學脫離學生的生活實際提出的。隨著新課程改革的不斷推進和廣大教育者的不斷努力，在小學數(shù)學教材和習題中，以往單純的計算題的比例越來越少，學生的日常生活逐漸滲透在數(shù)學課堂中，小學數(shù)學生活化教學取得一定的成果。

二、 提高數(shù)學生活化的教學能力

增強教師的教學設(shè)計能力。好的數(shù)學教學引導學生從數(shù)學的角度觀察世界，用數(shù)學的方法欣賞世界，使用數(shù)學思維來理解世界，用數(shù)學語言表達世界，而好的數(shù)學教學的前提是要有一個良好的數(shù)學教學設(shè)計，這就需要教師加深對數(shù)學生活化教學的理解，提高自己的教學設(shè)計能力。提高教師的教育研究能力。數(shù)學教育研究能力是一種高級的、來源于數(shù)學教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，具體指的是數(shù)學教師應(yīng)該具有扎實的數(shù)學教育理論知識和方法論知識，具有收集和整理文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力。教師要做自學、自修、自研工作。要有終身學習的理念，不斷學習關(guān)于“數(shù)學生活化教學”的理論知識;深入學習《標準》，領(lǐng)會其理念精髓;在數(shù)學生活化的教學實踐中加強教學反思，如寫數(shù)學教學日記、記錄數(shù)學課的成功之舉和敗筆之處、對數(shù)學教學案例進行研究等;其次，學校要多組織教師進行系統(tǒng)的學習數(shù)學生活化教學的理論;安排教師進行集中備課，集思廣益，共同討論學習;探討關(guān)于數(shù)學生活化教學的教學方法;開展同事之間的互幫互學活動，互相促進，共同提高。總之，教研可以采取個人學習與集體學習相結(jié)合、綜合學習與專題學習相結(jié)合的方式，讓每一位教師都能得到較好的發(fā)展，為數(shù)學生活化教學服務(wù)。

三、 創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

好的教學情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生參與課堂的積極性，對學生學習和理解數(shù)學知識有很大的幫助，能夠提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。所以教師應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，善于挖掘并創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的生活情境，激發(fā)學生大膽發(fā)問，促進學生積極探究。教師要從學生身邊熟悉的具體事物出發(fā)，從學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平入手，為學生提供富有兒童情趣的、具體形象的、蘊含數(shù)學問題的學習素材和情境。例如，教師在教學“數(shù)的認識”時，“千”和“萬”對低年級的學生來說顯得抽象和陌生，教師可以創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，讓學生在情境中感受大數(shù)的意義，如學校的總?cè)藬?shù)、連續(xù)四季的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》的收視率表，把抽象的數(shù)學概念形象化、具體化，激發(fā)學生的學習興趣。

四、 運用生活化教學語言

教學語言是教師進行教育教學的重要手段，是表達和傳遞知識的主要工具。小學數(shù)學中的知識對小學生來說比較抽象、難以理解，這就需要教師用通俗易懂的、貼近學生生活的教學語言來表達數(shù)學知識，使學生更容易理解。比如在“比較大小”的教學中，教師把大于號小于號形象地比喻成人的嘴巴，把要比較的兩個數(shù)比喻成老師獎勵給學生的小紅花，老師獎勵給學生的小紅花的多，學生就會哈哈大笑，老師獎勵的小紅花少，學生就會噘嘴不開心，所以嘴巴朝著大數(shù)哈哈大笑。

五、 建立數(shù)學生活化的教學評價

（一） 評價內(nèi)容體現(xiàn)生活化

評價內(nèi)容體現(xiàn)生活化主要指評價內(nèi)容中注重學生非智力因素的評價。非智力因素的評價主要包括兩個方面，一是對學生平時表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習興趣的評價，二是對學生行為習慣的評價。當學生平時在課堂上表現(xiàn)活躍，積極回答問題，有創(chuàng)新精神，學習態(tài)度端正，教師就會獎勵給學生“小星星”“小紅花”之類的鼓勵性獎品;學生完成生活化實踐作業(yè)出色的，教師將會在全班展示，并授予該學生“學習標兵”的稱號。教師還要對學生的日常行為習慣做出評價，例如學生喜歡用數(shù)學知識解決問題，每天堅持寫數(shù)學日記，用所學的數(shù)學知識編小故事等，教師還要做到多元主體評價，以教師評價、家長評價、學生評價等方式有機結(jié)合，建立全方位地促進學生發(fā)展的新型評價體系。

（二） 評價方式體現(xiàn)生活化

傳統(tǒng)數(shù)學考試的試題大都是測驗學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，教師都只關(guān)注學生的學習成績的評價，忽視了對學生的學習過程的評價。在各種評優(yōu)的環(huán)節(jié)，教師以學生的分數(shù)作為唯一的評級依據(jù)，成績好的學生，就能得到獎狀、表揚信;成績不好的學生，不管平時的表現(xiàn)如何，就什么也得不到，這樣嚴重打擊了他們學習數(shù)學的積極性和自信心。教學評價是對學生的行為做出反饋，所以教師在關(guān)注學生的學業(yè)成績同時，把學生的創(chuàng)新精神、分析和解決問題的能力、情感態(tài)度及價值觀等方面的發(fā)展列入考察的范圍;除了紙筆測驗的量化評價之外，教師還應(yīng)該大力發(fā)展行為觀察、班級調(diào)查、作品評價、情景測驗及成長記錄袋等質(zhì)性評價手段。

六、 結(jié)語

數(shù)學源于生活，反映于生活，并最終應(yīng)用于生活為最終目的，這是新課改的特點和宗旨體現(xiàn)。義務(wù)教育數(shù)學課程標準提出了生活化教學的教育思想，在這一思想的指引下以體現(xiàn)小學生生活為本的教育新理念，小學數(shù)學生活化教學便順應(yīng)時代的要求而發(fā)展起來。生活化教學尤其在小學階段就顯得尤為重要，一個人的思維能力與行為習慣都是從小培養(yǎng)出來的，所以作為最初學生開始進入學習狀態(tài)的小學階段更要注重生活化教學方式。

參考文獻：

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[2]劉曉娟.關(guān)于新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].數(shù)學學習與研究，2016（16）：84.

作者簡介：

陳曉霞，福建省福安市，福安市韓城第一中心小學。