初中英語教學中學生探索思維的有效培養

摘要：隨著新課改的實施與推進，越來越多的教師轉變了教學理念，意識到了學生綜合能力培養的重要性，開始在教學中重點培養學生的學科思維與學科能力。基此背景，本文從學生的日常生活、教學情境、學生實踐三方面展開了探索，以期找到初中英語教學中學生英語探索思維有效培養的策略。

關鍵詞：初中英語;探索思維;有效培養

初中英語不僅是我國義務教育體系的重要組成部分，還是一門應用廣泛的語言，是學生開拓視野，形成完善的世界觀所必不可少的。這就需要教師在教學中重視學生英語的學習，尤其是學生英語思維的建立，結合有效教學手段，激發學生的自主性，培養學生的探索思維，讓學生樹立課堂主人翁的意識。但是，目前我國初中英語教學中學生探索思維的培養還存在一定的空白，限制了學生的發展，亟待教師填補。因此，筆者作為一名初中英語教師，在教學中經過不斷探索，發現圍繞學生的學習生活、教學情境、實踐能夠取得較好的教學效果。

一、 圍繞日常生活展開——吸引學生探索心

生活，是人們開展一切活動的基礎。教師在教學中圍繞學生的日常生活展開教學，能夠將教學建立在生活的基礎上，借助熟悉的事物來吸引學生的注意力，激發學生的探究意識，讓學生結合自己的經歷來理解所學內容，加快了教學的進程。

例如，在學習仁愛版初中英語八年級下冊《Enjoying cycling》這部分內容時，筆者為了喚起學生學習的熱情，激發學生的感情，培養學生遵守交通規則的意識，圍繞騎行，組織學生展開了討論，讓學生結合自己的生活，談一談對騎自行車的感受。學生一聽說是討論騎行，紛紛舉手，想要分享自己的現實經歷。其中一位學生講述了他跟隨父母騎自行車探險的故事，分享了自己在騎行途中的遇到的趣事，吸引了其他學生的注意力，激活了他們訴說的欲望，課堂氛圍在學生的積極參與下變得熱鬧起來，為接下來的教學奠定了堅實的基礎。這樣，筆者通過圍繞學生的日常生活展開教學，使學生意識到了英語學習的樂趣，喚起了學生學習的熱情，培養了學生的探究意識。

二、 圍繞教學情境展開——培養學生探索性

情境教學一直以來都是教師廣泛應用的教學手段之一，為教師教學、學生學習提供了豐富的內容，增加了課堂的趣味性。英語教師在教學中可以圍繞教學情境展開，以此來調動學生的感官知覺，讓學生在生動活潑的情境的影響下，獲得英語探索的樂趣。

例如，在學習仁愛版初中英語八年級下冊《Food festival》這部分內容時，筆者為了幫助學生理解所學內容，加快學生融入課堂的速度，培養學生自主探究的能力，為學生創設了美食節的背景，讓學生圍繞美食節展開英語對話，討論自己喜愛的食物。學生此背景下，充分發揮了自己的英語實力，與小伙伴開始了英語對話，分享了自己對美食節的觀點，最喜愛的食物及美食的制作等。學生在討論的過程中，鞏固了學過的英語知識，挖掘了自身的潛力，養成了積極參與課堂、主動探究的習慣，順利完成了課堂學習。這樣，筆者通過為學生創設情境，增加了學生參與課堂的機會，為學生提供了表現的舞臺，鼓勵了學生開口說英語，提高了學生的英語能力。

三、 圍繞學生體驗展開——增強學生探究力

學生學習的最終目的是為了應用，只有將知識應用于現實世界，學生的學習才是有意義的。教師教學時可以圍繞學生的體驗展開，讓學生通過手、腦等感觸知識，能夠有效應用知識。但是，有的教師在教學中忽視了學生實踐操作的作用，使得學生空有理論知識，沒有體會到學科應用的重要意義，影響了學生的后續學習。因此，英語教師在教學中要重視學生的體驗，為學生提供廣闊的舞臺，增強學生實踐探究的能力。

例如，在學習仁愛版初中英語八年級下冊《Feeling excited》這部分內容時，筆者為了豐富學生的世界觀，培養學生的鑒賞能力，使學生擁有積極樂觀的生活態度，為學生設置了作文練習，讓學生寫一篇關于The Sound of Music的對話，幫助學生理解故事大意。學生拿到作業后，先是對經典音樂進行了了解，掌握了The Sound of Music的故事大意，然后結合教學內容，完成了對話的創作，提升了自身的素養，不僅形成了熱愛音樂的意識，還學會了如何欣賞優秀影視作品。這樣，筆者通過組織學生體驗實踐，打開了學生的思路，使學生在完成練習的過程中提高了自主探究的能力。

總之，本文從學生的日常生活、教學情境、學生實踐三方面展開了探索，找到了初中英語教學中學生探索思維有效培養的策略，改善了學生的學習現狀，為其他教師教學提供了可靠的教學參考，獲得了一定的教學效果。但是，同時也應看到，學生探索思維的培養是一個長久的過程，需要教師不懈努力，盡可能多地覆蓋學生探索思維的培養。

參考文獻：

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[2]吳義偉.初中英語教學中啟發學生思維的常用方法解析[N].山西青年報，2018-11-10（004）.

作者簡介：

顏金花，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市衡陽縣井頭鎮泗水中學。