高中化學教育中創新教育策略探討

摘 要：隨著科學技術的發展，我國化學研究水平越來越高，高中化學教學是培養化學人才的重要途徑。隨著新課改的不斷深入，我國高中化學教學中存在的問題不斷涌現，主要表現為教師的教學方式比較傳統，觀念過于陳舊。本文圍繞高中化學教學存在的某些問題并結合本人近年來的教育實踐展開探討，提出了創新教育的實施策略供參考。

關鍵詞：創新教學;高中化學;教育策略

一、 引言

通過創新教育不但可以提高學生的思維能力，提升學生化學學習水平，還可以培養學生活躍的化學思維。傳統的化學教學存在的某些問題，若得不到解決，必將阻礙學生學習能力的發展。所以，高中化學教師必須不斷更新觀念，開展創新教育，提高化學教學質量。

二、 高中化學教育存在的問題

（一） 教師教學方法陳舊

新課改要求在課堂教學過程中必須突出學生的主體地位，要與時俱進地豐富教師教學方法，從而提升課堂教學效率。但在實際過程中，很多教師仍然采取傳統的教學模式，用古板的教學手段展開教學。老師在講臺上講，把所有羅列的知識點全部灌輸給學生，讓學生把學習重點和難點記到筆記本上，通過復習鞏固來提高成績。這種呆板的教學方式，往往很容易讓學生思維固化，對學習失去興趣，無法為今后的化學學習打下基礎。

（二） 學生學習熱情不高

高中化學許多內容既復雜且抽象，有些知識往往需要學生深入理解、學會分析，但高中科目多、學生學習任務重，往往對抽象分析十分頭疼。由于學生自身能力不夠，加上課堂學習方式死板，學生對化學失去興趣，學習熱情就不高了。

三、 開展高中化學創新教育的策略

針對學生喪失學習興趣，學習熱情不高的現狀，教師應該突破傳統教學思維模式的限制，謀求高中化學的創新教育，培養學生化學思維，提高學生創造力，具體可以從如下幾個方面展開：

（一） 課堂與生活相結合，激發學習興趣

高中是學生成長發育的關鍵階段，一方面心理慢慢成長趨于成熟，另一方面還很天真，對新鮮事物十分好奇、也愿意花精力去了解探究身邊的事物。根據學生的這一特點，教師可以設計適合學生的教學方式，充分利用學生的學習興趣來提升課堂教學質量?；瘜W與生活的聯系十分緊密，在教學中可以要求學生觀察生活中的化學現象，讓學生對化學有新的認知，通過生活與化學的交融，讓學生產生學習興趣。

很多時候實驗用到的物質在生活中也十分常見，例如蘇教版高中化學必修一“第一單元 從鋁土礦到鋁合金”一課中，鋁和鋁合金作為生活中常見的物質，在很多地方都有應用，如門窗、玩具、經典鋁制餐具等等。在課程講解中，可以讓學生先列舉生活中常見的一些鋁制品，根據它們的用途，讓學生分析鋁和鋁合金的化學特性，因為貼合生活實際，學生很容易就能得到答案，教師再加以補充，就可以進一步完善學生的知識體系。通過生活與課堂相結合的方式，提升學生的學習興趣。

（二） 通過化學實驗，加深學生認知印象

高中化學是一門綜合性的學科，除了理論知識教學，實驗教學也是重要內容，實驗教學可以幫助學生更深入理解化學原理，有助于培養學生化學思維。在化學實驗中，一些復雜抽象的理論知識能夠通過化學實驗的形式展現在學生面前，學生在觀察實踐的同時對知識的理解更加深入。動手實操即是對學生操作能力的培養，又是提升創造力的途徑，所以必須通過化學實驗加深學生印象，通過實驗教學提升高中化學教學水平。

例如蘇教版高三化學選修6“課題2 用紙層析法分離鐵離子和銅離子”一課中，在實驗開展時，由教師先做示范并講清原理，學生一邊觀察現象一邊聽老師講解;或者教師先不做講解，讓學生直接分析現象，以此來提升學生的觀察能力。由于這個實驗本身沒有太大的危險性，學生自己動手做時，教師主要從規范步驟要領入手，讓學生一邊動手一邊思考，以激發學生對化學的興趣，加深學生的認知印象。

（三） 實施分層教學模式，因材施教

由于每位學生對化學的理解層次不一樣，學習基礎也各不相同，所以有必要實施分層教學。分層教學的根本思想是因材施教，在教學過程中正視學生個體差異，展開不同層次的教學。例如在適當的時候進行有層次的提問，一般可先讓中下學生來回答一些基礎性的鋪墊性問題，使其有較高的正確率以增強其學習信心，稍有難度的問題可先由中等學生來回答，然后由中上學生對其回答進行評論。在完成基礎教學目標后，再由教師提出擴展深度的問題，使中上學生保持不斷進取的心態，也同時讓中下學生感到雖然問題復雜了，但在中上學生的回答啟發下也可略知一二，這樣也就同時激發了中等及中下學生的思維積極性了。

分層教學是一個動態的過程，成績較差的學生通過努力可以提升層次，成績較好的學生也有可能下滑倒退，根據學生的實際情況，教師應及時調整分層狀況，讓高中化學教學的開展更順利。

（四） 運用信息化技術展開教學

隨著信息技術與多媒體的發展，高中化學教學有了新的突破，通過多媒體動畫展示，可以把靜態圖示轉變為動態圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，增強學生對事物的理性認識，使“教”與“學”變得易于開展。如在《實驗室制取氯氣》一課教學中，對于問題“實驗室制取氯氣，能否用稀鹽酸代替濃鹽酸？為什么？”以及問題“具有漂白性的物質是Cl2還是HClO？”等問題，老師先不予講解，而是制成相應的教學軟件先讓學生動手在電腦中驗證，并找出原因，最后學生再用藥品實際驗證，培養學生的操作能力和創新意識。

運用多媒體優化化學試驗?；瘜W有些內容，無法在課堂上直接演示，學生受知識水平、生活環境等因素的限制學起來比較抽象，學生既要理解課本中的文字說明，又要發揮想象力，有時也不易弄清楚反應原理。如工業制氧、石油煉制、合成橡膠、制造塑料;我國對沼氣的開發利用;鋼鐵冶煉等，利用多媒體計算機軟件可形象、逼真地表現出每一步生產過程屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內多角度多層面展示化學反應流程，這樣能最大化地提高課堂教學效率。

四、 總結

總而言之，高中化學教學存在的問題必須解決，在教學中需要突出學生的主體地位，開展創新教育。通過生活化的課堂，激發學生學習興趣;通過模擬化學實驗，加深學生的認知印象;通過實施分層教學模式，讓每位學生的個性充分發揮;利用現代化的教學設施，提高教學效率，以確保高中化學教學可持續發展。

參考文獻：

[1]王瑩.高中化學教學中學生核心素養的培養探微[J].數理化解題研究，2018（33）.

作者簡介：

黃開地，福建省莆田市，福建省仙游第一中學。