淺析小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與布置探究策略

摘 要：課后作業(yè)是教育過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，能有效地幫助學生鞏固復習學習的知識，并且能使學生學以致用，提高學生的基礎(chǔ)知識。所以數(shù)學教師要注重課后作業(yè)設(shè)計與布置的合理性，既能強化學生對知識的應用又能符合學生的認識規(guī)律，在一定范圍內(nèi)加強學生對數(shù)學的興趣。因此，本文就學生對課后作業(yè)的態(tài)度和當前數(shù)學教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀進行分析研究，提出幾點策略，為廣大數(shù)學教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計與布置;策略

隨著社會的進步，教育壓力越來越大，學生的學習知識量與任務(wù)也逐漸加大，同時社會與家長對學生的要求越來越高，導致學生的壓力增大，需要不斷提高成績與學習知識來充實自己。而很多數(shù)學教師一味地追求高分成績、高升學率，只注重學生的考試成績，為此不斷加強課后作業(yè)量，采取題海戰(zhàn)術(shù)。但是這樣導致的后果就是學生的壓力越來越大，甚至對數(shù)學學習喪失興趣，害怕上數(shù)學課，同時學習時的精神狀態(tài)不好，更談不上積極主動地投入到數(shù)學學習中去，與數(shù)學老師的期望相背而馳。因此，數(shù)學教師要根據(jù)學生掌握知識的現(xiàn)狀，并主動傾聽學生的心聲，綜合教學目標和學生的實際情況，精心設(shè)計合理的作業(yè)題型與題量，進而在學生心中建立一個好老師的形象，增強學生對數(shù)學的興趣，同時又能達到課后作業(yè)鞏固的效果。

一、 根據(jù)所學數(shù)學知識設(shè)計合理的題型

數(shù)學是一科系統(tǒng)化、整體性很強的學科，同時知識點之間是相互連貫且互通的，前面的數(shù)學基礎(chǔ)對后面的學習起到很重要的作用，所以數(shù)學教師在設(shè)計作業(yè)題型的時候，要注重題型對知識點的考查，也要注重對學生思維的考查。數(shù)學教師在進行課后作業(yè)設(shè)計的時候一定要掌握作業(yè)的質(zhì)量，保證學生按質(zhì)完成作業(yè)后能達到的效果。而且數(shù)學教師不能只是考慮到課堂上學習的知識，還要選擇綜合性考查的題型，復習學生以往學習的知識，同時培養(yǎng)學生的思維能力，進而提高學生的數(shù)學成績，建立對數(shù)學學習的信心。同時，布置的作業(yè)題型要避免單一，可設(shè)置一些開放性題型、實踐性題型等等，讓作業(yè)充滿趣味性，從而激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

例如：數(shù)學教師在教學生常見的幾何圖形的面積、體積的時候，主要對學生講解概念與計算公式。這一單元主要是考查學生對公式的應用，所以數(shù)學教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候不必要選擇大量的題型，只需要根據(jù)公式分別設(shè)計幾個經(jīng)典的題型，主要抓住的是質(zhì)而不是量，不能加大學生的作業(yè)量，導致學生沒有足夠的休息時間。如已知長方體的體積是40m3，知曉長、寬分別為5m和4m，求長方體的表面積是多少？這道題在長方體的計算中就相對經(jīng)典，可以一下子考查學生對長方體體積與表面積的公式，同時也需要學生進行一定的思考。同時每次的課后作業(yè)數(shù)學教師還可以設(shè)計一道綜合作業(yè)，比如在進行分數(shù)教學的時候，還可以采取分數(shù)與方程相結(jié)合的題型，對學生進行綜合性的考查，幫助學生建立數(shù)學知識系統(tǒng)。

二、 傾聽學生的心聲，把握作業(yè)題量

社會的高速發(fā)展為人們的生活帶來便捷，同時也使得人們的壓力越來越大，要跟上社會進步的步伐就要不斷地學習新的知識與技能，使得當前學生的壓力越來越大，教師的壓力也在不斷增大。社會熱點曾爆料，當前很多小學生每天的作業(yè)量完全超標，放學休息其實就是換個地方寫作業(yè)，導致學生喪失該有的童真與活力，同時也禁錮了學生的思維發(fā)散，不利于學生的未來發(fā)展。所以數(shù)學教師在布置作業(yè)數(shù)量的時候，要學會取傾聽學生的心聲，了解學生的實際情況，和各科的作業(yè)量，一切從實際出發(fā)，布置合理的課后作業(yè)量，并適當?shù)貫閷W生減輕作業(yè)量。

例如：當前學生需要學習的科目在逐漸增多，同時很多家長為了使自家孩子贏在起跑線上，還為孩子報了各種培訓班，而每個學科都會選擇布置課后作業(yè)。對學生而言，每一科堆積起來的作業(yè)量是一個很龐大的數(shù)字，而很多科任教師并不知曉。數(shù)學教師每天在布置作業(yè)的時候，可以先在課堂上對學生掌握知識的情況進行一個實際考查，提前對學生說：“如果你們把今天的知識都搞懂了，那么我就少給你們布置一些作業(yè)。”激發(fā)學生上課的主動性，同時根據(jù)學生掌握知識的情況設(shè)計題型與題量。所以數(shù)學教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，盡量設(shè)計綜合性較強的題型，一題考查多個知識點的形式，從而減輕學生的作業(yè)量。

三、 按照學生需求層次的不同設(shè)計不同的作業(yè)

學生受遺傳、環(huán)境、性格、成長經(jīng)驗、家庭教育等因素的影響，學生存在客觀差異性，每個班集體學生的成績都是參差不齊的，因此每個學生對作業(yè)的需求也不同，數(shù)學教師要掌握好這一個點，不能盲目地為學生增加作業(yè)量或者胡亂選擇題型，這樣容易導致學生喪失對數(shù)學的信心，降低對數(shù)學的熱情。因此，數(shù)學教師要充分的了解班上所有學生的數(shù)學學習狀態(tài)，并針對性的為學生設(shè)計教學方法，選擇合適的作業(yè)題型，逐漸提高學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識水平，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，進而提高學生的數(shù)學成績。

例如：數(shù)學教師對于學困生，首先要了解學困生的大致情況，尋找到學生學習差的原因，如有些學生的反應較慢，數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，使得后面的學習跟不上教學進度。數(shù)學教師針對這一類學生，首先考慮的是如何提高學生的基礎(chǔ)知識能力，而不是一味地增加學生的題量，可以采取單獨輔導的方法。而針對一些特別聰明、反應迅速的學生，數(shù)學教師應該為他們設(shè)計一些考查學生思維能力的提升型題目，發(fā)散學生的思維，建立學生知識體系，并使學生學習到更多的知識。數(shù)學教師要注重學生的全面發(fā)展，同時也要注意個性發(fā)展，教師要先了解學生，從學生的實際出發(fā)，設(shè)計合理的題型，讓學生得到對應的鍛煉與提升。

四、 結(jié)語

總而言之，課后作業(yè)設(shè)計與布置是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學教師不能根據(jù)自己的需求與想法進行，要在充分了解學生與研究透徹內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的題型與題量，并且針對不同層次的學生設(shè)計不同的作業(yè)，在設(shè)計作業(yè)時，盡可能采取多元化的方式，讓作業(yè)充滿趣味性，激發(fā)學生對數(shù)學的積極性與主動性，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味、奧秘與實用性，在此基礎(chǔ)上復習鞏固知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。

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作者簡介：孫成英，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學。