淺談初中英語教學中如何培養學生的質疑能力

朱曉敏

摘 要：目前，英語是我國學校教育的最主要學習的外國語言。在我國學校教育之中，英語具有較高的地位，并且我國的初中英語教學理念已經由經驗性轉向科學性。讓中學生認識到學習英語不是功利的為考試而學習，而是掌握英語這門語言。所以初中英語老師不僅僅要教會學生怎么拼說讀寫英語單詞短語，更重要的是培養他們的英語質疑能力，在中學學習英語這門語言甚至是在學習外國的人文精神。

關鍵詞：初中英語教學;質疑能力;教育方式

學起于思，思起于疑。產生疑惑就會引發思考，在思維發散的過程中，汲取知識。質疑能力是學習的根源，那么質疑能力又是如何定義的呢？質疑能力除了中學生對所學知識的懷疑和疑惑，還有是指中學生在學習英語的過程中提出疑問的行為。質疑能力可以使中學生更容易接受和理解抽象的英語語法;可以使中學生更快地掌握和運用英語詞匯;可以使中學生更好地了解并且汲取外國的文化精髓……那么在初中英語教學中要如何培養初中生的質疑能力呢？本文從初中英語老師的教學方式方法入手，來概述如何培養中學生的英語質疑能力。

一、 課前預習引導學生提出疑問

在課前讓學生自主預習新課，學生自行發現問題，解決部分問題。即通過培養學生利用自己有限的知識和動手查閱資料的能力來解決自己所遇到的一系列問題，來培養學生自己的質疑能力和解答問題的能力。在教師教授新課之前，要求學生要對即將學習的新課文進行預習。并要求學生標注出自己不能理解或者不能接受的知識點，要求學生通過自己現有的知識水平和學習能力來解決相應的疑惑。例如：查閱牛津字典批注生僻詞匯;小組學習交流;結合上下文來理清楚文章結構和內容。學生要將無法自行解決的問題著重標記，各個小組將問題匯總。在學習新課的課堂之前，以小組為單位由小組組長將問題匯報給老師。在新課的教學過程中，老師將問題進行一一答疑。在這一過程中要充分的發揮教師的主導作用和學生的主體地位。當然老師一定要獎勵預習了新課并且主動提出疑問的同學。以此來激勵更多的學生自主預習新課，提高其發現問題、提出問題、探究問題及解決問題的能力。

二、 營造輕松愉悅的“可質疑的課堂”

（一） 營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于質疑

在英語這門語言學科的教學中，學生學習語言講究的是語感，英語語感是可以通過多看、多讀、多聽、多寫來積累的。中學生在聽說讀寫的學習過程中肯定會遇到諸多問題，在閱讀英語文章和寫作時，中學生會遇到邏輯上的問題，如：為什么英語語句要分時態語態？一般現在時，一般現在進行時，過去式，過去完成式，現在完成進行時……究竟該怎樣正確使用句子的時態？要怎么正確理解這些句子？怎么分析復合句？

然而，以上列出的這些問題也只是九牛一毛。當學生真正遇到問題時，他們又是否敢于為了解決問題而提出問題呢？英語老師就要跟中學生建立融洽的師生關系，營造濃厚的學習氛圍。引導學生敢于發現問題，提出問題，才能解決問題。正所謂，要知其然，才能知其所以然。這是一種優良的學習態度和個人修養。

（二） 多媒體教學引導學生質疑

初中英語老師利用多媒體教學，可以激發學生的學習興趣。如果英語老師想教學生們如何用英語跟老師同學們打招呼，不想只是機械的教學生們怎么用英語打招呼，還想引導學生去思考怎么用學過的詞匯和簡單主謂賓結構的句型造句。在這個時候，智能的多媒體就可以較好的發揮其作用。英語老師可以做一個關于“用英語問候他人”的flash動畫，在教學時，首先放映一張同學們在學校里相互問候的中文動畫PPT，引導學生提出怎樣用英語問候他人的問題。調動學生的學習興趣，培養學生思考問題和質疑的能力。

興趣是最好的老師，當初中生對英語的學習產生了濃厚的興趣時，他們會在學習英語的過程中產生對英語語言魅力的探索挖掘的積極情感。這種積極的情感，會驅動中學生們去思考、去發現問題，克服重重困難，最后成功地解決問題。在發現、解決問題的過程中，初中生的質疑能力得到了良好的啟發和培育。

三、 教會學生質疑的方法

授人以魚不如授人以漁，在教授新課的過程中，老師要思考該怎樣引導學生去思考，去探索發現問題，提出問題。孔子說：“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的源頭，思維以疑問為出發點，有了疑問才會產生思維，經過嚴密的思維才能解答疑惑。探索知識的思維旅途總是從問題的產生開始，又在問題的解決過程中得到升華。因此老師第一步應該告知學生他們擁有質疑能力，讓他們有足夠的信心去質疑，鼓勵學生大膽地去質疑。以此來調動學生學習英語的主動性和積極性，從而發展學生的思維能力。所以一個優秀的老師應該培養學生的質疑能力。第二步啟發學生的質疑能力，引導學生預習生疑，課中質疑，課后懷疑。

引導學生預習生疑，利用自己有限的知識和動手查閱資料的能力來解決自己所遇到的一系列問題，來培養學生自己的質疑能力和解答問題的能力;引導學生課中質疑，可以讓學生一直處于思索的狀態，更好的接受老師的講解。

老師引導學生尋找問題的切入點。可以以一篇英文文章為例，從文章的某些復合結構（定語從句，賓語從句，表語從句）的句子所在之處設置疑問，啟發學生去翻譯理解句意。英語詞匯大多一詞多義，讓學生學會結合語境推斷單詞意思，對該單詞的意思記憶更加深刻。引導學生課后對所謂學到的知識點提出疑惑，向老師尋求幫助解決問題。當然也可以對老師的講解產生質疑，可以和老師一起探討研究，共同解決問題。

綜上所述，初中英語教學培養學生的質疑能力，擁有質疑能力的學生不僅會在目前學習上獲益匪淺，更多的是對自身能力的提升，使思維更加獨特，邏輯更加縝密，見解更加犀利。學生以后對待新鮮事物會更加的積極，把不知道的東西，換一種思維方式來探索未知的領域。同時使學生學到英語的精髓，汲取外國優秀的人文精神。中學生只有擁有了強大的質疑能力，才可以選擇性和批判性的汲取和看待外國文化，取其精華，去其糟粕。

參考文獻：

[1]胡倩云.在初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維能力[J].文理導航：教育研究與實踐，2017（3）：105.

[2]楊培志.初中英語閱讀中批判性思維能力培養的研究[J].祖國，2017（10）：252.