基于核心素養視角下初中語文教學策略探究

摘 要：語文作為我們學習母語的一門語言學科，是學習其他文化知識的基石。語文若不能學好，對其他學科的學習也會有很大的影響。課堂教學策略決定了教學的質量和效率，直接影響著學生的學習成績和教育水平。基于此，本文探討如何提高核心素養視角下初中語文教學水平，以期為相關人員提供參考價值。

關鍵詞：核心素養;初中語文教學;策略探究

課堂教學策略就是要求我們在有限的時間和空間里，取得最大值的教學成效。提高初中語文課堂教學策略對提升教學質量起關鍵性作用，那么，初中語文老師如何利用現有的教學資源，激發學生的學習興趣，調動起學生自主學習的能動性，是初中語文老師進行課堂有效教學的重要途徑。

一、 教師要不斷地提升自己的專業教學素養

師者，傳道、授業、解惑者也。教師被譽為“育人園丁”，肩負著教育學生、培育人才的重任。初中是我們接受文化知識教育的起航點，很多的行為習慣和思想意識都是在這一階段逐漸形成并得以發展。因此，初中的老師對學生一定要有正確的引導，幫助學生完成學業并健康成長。提高初中語文課堂教學策略，需要語文老師不斷的提升自己的專業教學素養。

二、 “興趣學習”幫助初中生養成集中精神做事的習慣

對于初中生來說，很難讓他們長時間集中注意力做一件事。增強初中生在課堂上的注意力，有助于提高初中語文課堂教學策略。“興趣學習”可以很好地幫助初中生集中精神、認真聽課。初中語文可以根據初中生的特性采用故事性、趣味性的教學方式，以講故事的方法把初中生的注意力集中起來，在輕松、愉悅的學習氛圍中將知識傳授給學生。這種教學方法能夠讓學生對學習興致高昂，讓課堂學習變得有趣，大家會主動參與課堂教學活動，提高了語文課堂教學的質量，促進課堂教學目標的高校完成。

三、 利用科技教學手段增強學生的理解力，拓展學生的知識面

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

如《春雨的色彩》，學生認為春雨不就是無色的嗎！還會有什么顏色？通過漂亮的畫面，三只小鳥關于春雨到底是什么顏色的對話展現在學生面前。這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。可見，加強多媒體教學，運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變為具體可感的藝術審美形象，有助于提高課堂教學的效率。

四、 課堂提問要有技巧，可以鍛煉學生的思維

在課堂教學過程中，大多老師都喜歡提出一些問題，鍛煉學生獨立思考的能力。但問題的設計就很有學問了，如何在課堂上設計巧妙的問題，提升學生的思維發展，是老師需關注的重點。例如，《背影》這篇文章，在課前老師就可以提出問題：“背影有什么含義？”“作者想表達什么？”“你們有什么感悟？”讓學生帶著這三個問題進行接下來的課文閱讀，這可以讓學生對文章的中心思想有一定的感知，然后在閱讀中，獨立的思考，尋找自己的答案。提問式的教學方法既可以刺激學生對課堂教學活動的參與，也是推進學生自主學習的動力。

五、 明確學生的主體地位

傳統的教學課堂上，老師是教學的主體，學生被動地接受老師“填鴨式”的知識灌輸，很大程度上限制了學生自主學習的動力。在老師“一言堂”的講臺上，學生很少表達自己的思想，不利于學生綜合素質的發展。新課改要求轉變這種落后的教學模式，確定了學生是學習的主體的教育思想，老師在其中其引導作用。例如，老師可以在班級建立學習小組，大家就學習問題進行溝通和交流，分享自己的學習方法和技巧，互相幫助，取長補短，促進大家的共同進步。

例如，在進行《邊城》的學習的過程中，為了使得學生對邊城的內容有著更加深刻的了解，在進行實際的教學之前，教師可以組織一場話劇活動，并且讓學生自己進行角色的挑選，鼓勵學生自己通過閱讀對其所要表演的角色進行自己的理解，并且完全根據其自身理解上臺來呈現其角色。這就使得學生在進行扮演之前會對邊城的內容進行反復的揣摩，并且對不同時期的任務的情感進行分析，同時在進行任務的塑造的過程中還會加入其自身的理解，使得學生將對其任務所處的環境有著較大的理解。在進行角色扮演的過程中，學生的表達也將得到極大的鍛煉。在對同學的角色進行觀察的過程中也能極大地豐富自身的角色，實現學生對文章更加深刻的理解。

六、 結語

由此可見，提高初中語文課堂教學策略可以通過教師自我專業素養的提升，激發學生對語文的學習興趣，利用科技教學手段，創新教學方法等途徑來實現。新課改的實施，對教師的教學任務提出了更高的要求，它促使教師轉變了教學思想觀念，積極的創新的教學方法，提升學生的社會實踐能力以及對知識的應用能力，達到培養學生的綜合素質的教育目標。

參考文獻：

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[2]高姍姍.初中生語文核心素養培養的教育教學策略[J].神州，2017（29）：208.

作者簡介：

鄭建忠，四川省眉山市，眉山市東坡區三蘇鄉初級中學校。