小學語文閱讀教學中學生課外閱讀能力的提升探討

摘要：閱讀是在小學階段學習的重要內(nèi)容，它包含了較大的知識量，學生語文成績的好壞和閱讀量有較大的關系，閱讀學習是提升學生語言表達能力與寫作能力的重要條件，所以教師在日常語文教學中應該將閱讀的影響重視起來，但是在當前的語文教學中依然存在一些不足之處，這是教師需要迫切解決的問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;課外閱讀能力

隨著課程改革的實施和深入，越來越注重對學生的素質(zhì)教學，學生能力的增強成為教師重點關注的一部分內(nèi)容，而在語文閱讀教學中，學生課外閱讀能力的提升受到了教師較大的關注，學生課外閱讀能力的提升對于學生今后的學習和發(fā)展有較大的促進作用，因此教師在實際教學中應該發(fā)揮自身的主觀能動性，讓學生在掌握閱讀技巧的同時較快的提升自身的課外閱讀能力。

一、 注重對學生學習興趣的激發(fā)

閱讀主要是從視覺方面獲取信息，而獲取信息的渠道有文字，也包含圖片，通過對閱讀的學習可以促進學生自身修養(yǎng)的提升，也能增加學生的知識積累，拓寬學生的知識面，對于小學生而言，雖然他們的求知欲望強烈，但是專注力卻較差，讓他們長時間將注意力集中在一件事物上比較困難，因此教師在教學中應該注重對學生學習興趣的激發(fā)。為了實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的，教師在教學中應該發(fā)揮自身的主觀能動性，吸引學生的注意力。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體被越來越多的運用在了學科教學中，而教師在進行閱讀講授時也可以將多媒體的方式運用其中，增加和學生之間的互動，提升學生學習的主動性和積極性，從而使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，進而自主的進行課外閱讀的學習。例如在學習一年級下冊第四單元《夏夜多美》時，教師就可以運用多媒體為學生播放相關的視頻或者是圖片，使學生獲取最直觀的感受和體驗，讓學生可以自主的進入到文章描繪的情境中，深化對文章的理解和認識，進而豐富學生的情感體驗，通過這種激發(fā)學生的興趣的教學方式，可以提升學生的學習熱情，當學生在進行自主閱讀時，也會相應的產(chǎn)生更多的畫面感，從而實現(xiàn)自身課外閱讀能力的提升。

二、 豐富學生閱讀類型

在進行閱讀教學的過程中，教師應該注重學生閱讀類型的多樣化，在閱讀教學中幫助學生理解文章中表達的內(nèi)容以及其中蘊含的主要情感，讓學生在閱讀的同時也可以分析文章中作者寫作的特點，這種系統(tǒng)的分析可以提升學生的閱讀綜合能力，為今后的課外閱讀能力的提升打下堅實基礎。通過閱讀多樣的文章類型，也可以提升自身的審美能力以及閱讀情趣，同時在閱讀的過程中，會對文章進行有效的鑒賞，進而促進學生鑒賞能力的提高。除此之外，閱讀不同類型的文章可以增加學生的積累，掌握更多的手法，進而為今后的寫作學習積累較為豐富的素材，而學生在寫作中也可以鑒賞之前閱讀到的類型，進而實現(xiàn)自身寫作能力的提升。通過閱讀多種類型的文章形式，學生在進行課外閱讀時也可以加以借鑒，實現(xiàn)對知識的融會貫通，促進自身課外閱讀能力的提升。例如在教學中教師可以將景物的文章和寫動物的文章一起講授然后進行對比，在對比時，學生可以發(fā)現(xiàn)二者之間的不同寫作特點，進而在進行課外閱讀遇到類似的文章時，知道如何更好的理解和分析，因此教師在實際教學中應該促進學生學習類型的豐富，這樣才能拓展學生的知識層面，更好的提升自身的綜合能力。

三、 培養(yǎng)學生的閱讀習慣

好的習慣對學生的學習有重要影響，因此教師在閱讀教學中應該注重對學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，促進學生課外閱讀能力的提升。在培養(yǎng)學生的閱讀習慣時可以從課內(nèi)的內(nèi)容入手，首先，讓學生在進行閱讀學習時不可將自身的注意力分散到其他方面，加強對學生的鼓勵，使學生在閱讀的過程中對文章中的思想內(nèi)涵進行深入挖掘，最好可以進入到作者描繪的情境中，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更好的理解文章中想要表達的思想情感。同時教師還應該促進學生動筆習慣的養(yǎng)成，在遇到優(yōu)美的詞句或者是段落時，可以將其摘抄下來，也可以在閱讀完一篇文章之后，針對文章中的某一部分內(nèi)容，寫一些相關的讀后感，通過這些方式都可以促進學生良好習慣的養(yǎng)成，而學生在課堂中養(yǎng)成的習慣也可以運用到學生的課外閱讀中，進而實現(xiàn)學生課外閱讀能力的提升。例如在學習三年級上冊第一單元《金色的草地》時，教師就可以讓學生在課堂學習中將文章中描繪草地的優(yōu)美句子摘抄下來，然后反復的進行閱讀，進而學生在進行課外閱讀時，當遇到類似的有關景物描寫的內(nèi)容也會自覺的摘抄下來。

四、 幫助學生了解和掌握不同的閱讀方法

在進行閱讀教學中培養(yǎng)學生的課外閱讀能力時，教師應該注重對閱讀方法的滲透，使學生在閱讀時可以掌握主要的閱讀技巧，降低學生閱讀難度，收獲更多的閱讀方面的知識，在培養(yǎng)學生課外閱讀能力時，教師應該讓學生懂得如何區(qū)分書籍質(zhì)量的好壞，使學生在閱讀時更有方向性質(zhì)。而學生在進行課外閱讀時應該盡量選擇一些健康的、對自身有指導意義的書籍，同時教師可以對內(nèi)容進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，讓學生更好的了解在閱讀不同的書籍或者是文章類型時可以用不同的閱讀方法。如在學習記敘文文章時教師可以將寫作特點向?qū)W生講授，記敘文需要看看作者在寫作時用的順序是順序、倒敘還是插敘，再看看它記敘的線索是以人物、時間、事件、空間，還是物件和感情變化，再看看他所用的修辭手法，藝術手法等等。比如有沒有運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象，對人物的性格描寫有沒有運用欲揚故抑這一類的手法等等。在掌握了不同的閱讀手法之后，學生在進行課外閱讀學習時會變的相對輕松。

五、 結(jié)束語

總之，學生課外閱讀能力的提升離不開教師有效的閱讀教學，在對學生進行閱讀教學時，教師應該不斷地創(chuàng)新自身的閱讀方法，注重對學生興趣的激發(fā)，習慣的培養(yǎng)，豐富學生的閱讀類型，讓學生掌握較為系統(tǒng)的閱讀方法，進而實現(xiàn)學生綜合學習能力的增強。

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作者簡介：

周國洪，四川省涼山彝族自治州，會理縣新安傣族鄉(xiāng)中心小學。