小港灣大世界

宋海浩

【摘 ? 要】寧波“書藏古今、港通天下”，“一帶一路”的戰略構想在這里生根發芽，獨特的地域文化成為凸顯學校海港文化特色課程的有力支點。小港中心學校根據國家基礎教育課程改革綱要，結合地域文化，凝練“港文化”，通過“港派”課程的整合與創生，構建教育生態鏈，實現立德樹人，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】港文化;“港派”課程;教育生態鏈

教育是文化的傳播，又是文化的創造。寧波“書藏古今、港通天下”，“一帶一路”的戰略構想在這里生根發芽，獨特的地域文化成為凸顯學校海港文化特色課程的有力支點。小港中心學校根據國家基礎教育課程改革綱要，結合地域文化，凝練“港文化”，通過“港派”課程的整合與創生，構建教育生態鏈，讓課程產生了現實向心力，在文化的內生中撬動學校的變革，實現立德樹人，促進學生的全面發展。

一、從資源到形式的整合，構建“小港灣”教育場域

在“港派”課程的實踐探索中，學校提出了基于核心素養的課程改革實踐路徑——凸顯課程的海港文化特質，構建學科本質、實踐體驗、生活世界三者融合的生態系統。

（一）整合課程哲學，形成開放融合的文化場

課程文化，是指學校課程在實施過程中自然形成的文化體系。“港派”課程哲學，是基于黨的教育方針、具身認知觀以及順應兒童天性，注重其整體發展，不強行塑造或加速其發展的所謂“返本”理念和學校育人目標而設計的，即從兒童立場出發，以“開放、融合、創新”為核心理念，對學生發展的需要及教育功能進行有效的整合，培養具有“全面發展+海港特質”核心素養的港小少年。課程文化為學生獲得具身知識、生活體驗提供了強有力的支撐，為學生的全面發展提供了一切可能，在開展實踐活動的過程中培養學生的創新精神。

“港派”課程文化滲透在課程的各個層面，包含“一個核心理念、三項實施原則、六大海港特質綜合素養”的課程理論，是一種開放融合的課程文化場（見下圖）。

（二）整合課程資源，建設特色綜合的資源包

課程建設的特色依賴于資源的創新化整合和利用。因而“港派”課程的建設應基于學校的課程資源特點，將校內外可利用的資源進行合理的篩選、優化和整合，使其成為課程建設的重要內容。

學校以海港文化主題教育館為中心，從校園環境建設上挖掘課程資源。如行知廣場上的標志性雕塑——“踏浪啟程”，融合了浪花、水滴和腳印這三個元素，寓意學生將從“小港”啟程，走向“世界大港”。海港文化主題教育館的內涵豐富，大廳、貝藝教室、“藍色港灣”資源教室、貝殼長廊、“海上絲綢之路”和“陸上絲綢之路”等功能區主題鮮明，各具特色。廣大師生還自行設計了海港館吉祥物、浪花班牌、海洋文化校服……同時，學校將校外的四個海港文化教育實踐基地作為“快樂港”活動站點，組織學生開展實踐活動，培養學生的創新精神和生活實踐能力。通過課程資源的整合，使校園內外處處有“港派”課程資源，形成了卓越的“育人之港”。

（三）整合課程類型，構建多元力行的課程群

“港派”課程對單一的傳統課程、德育課程進行有效整合、優化，結合學校的特色資源、地域文化，形成了海港基地型、社團活動型、主題節日型、德育品牌型四大類實踐活動課程，將原來零散獨立的形式，整合為相對統一的學習共同體——主題課程群。

主題課程群本著“立足主題，協作并進”的原則，以“捏緊拳頭”的方式進行開發，使得課程群既能體現“港文化”，又各具特色;既有利于教師開展相關主題教研活動，邀請專家進行課程指導和引領，又有利于學生的深度探索，保證實踐活動主題課程的質量。主題課程群強調學生的實踐體驗，以活動代替教師的說教，彌補育人的短板。如“三學三會”課程設計了“自編兒歌”活動，學生在班主任的指導下，通過喜愛的活動形式將外在的德育常規知識內化為正確的價值觀。

二、從學科到生活的創生，制訂“新航線”學習方案

“開放視野、實踐創新、悅納善思、身心兩健、藝術審美、勇于探究”是“港小少年”的“六大素養”。學校以此為目標，從學科到生活對四大類主題課程群不斷進行提煉，制訂“新航線”學習方案，以實現課程內容、課程形式、學校特色的創生。

（一）創生課程內容，設計生活實景的活動方案

四大類課程群因主題不同、目標不同，選擇的課程資源也必然不同。因此，學校立足學生生活及現有課程資源，設計具有生活實景的活動方案。

海港基地型課程群的開發應凸顯地域文化和生活價值，要立足學校和周邊的海港文化實踐基地，超越教材的局限，設計出適合學生的實踐活動方案，發揮創新實踐的地域優勢，使學生在真實的生活場景中開展課程學習，努力實現“地域、整合、生活、實踐”的設計理念。

主題節日型課程群，是指創生一些獨具“港文化”特色的主題節日活動，以任務驅動的形式，讓學生在生活中運用所學的知識解決問題的課程群。如“海上絲路貿易日”設計了“我是小創客，創意大賣場”活動，要求高年級學生選擇一個世界著名的港口進行宣傳海報設計，中低年級學生則要動手制作具有“港文化”特色的工藝品作為貿易的商品。學生在主題節日活動所創設的生活場景中完成真實任務，既生動又極具挑戰性，體現了“走進生活世界，為未來而學”的課程理念。

社團活動型課程群，是指通過社團活動對海產品、物品進行創意設計的課程群。如CHAC兒童創意美術社團開發了“貝殼創想”課程，分為低年級的“玩個小創意”、中年級的“貝殼變變變”、高年級的“貝殼創意造”等內容，循序漸進地利用當地常見的小貝殼，培養學生的審美素養、創新精神。

德育品牌型課程群，強調德育活動特色應體現認知與生活的統一，注重學生的親歷和實踐，最大限度地回歸學生的生活。如“自游與自德”是一年級啟航課程。開學第一天，一年級學生在學哥學姐的引導下手持入學護照參觀校園，了解校名、校訓，認識各海洋文化主題功能區，知道學校的“港文化”特色，并完成相應的任務，最后由教師審核并蓋上“登陸”章，使學生在參觀中激發熱愛學校的情感，樹立“啟航意味著踏實走好人生的每一步”的意識，在活動中鍛煉了能力，內化了道德意蘊。

（二）創生課程形式，凸顯生活經歷的課程系列

課程實施的效果與課程形式有較大相關度。“港派”課程必須遵循課程發展的方向，依照就地取材的開發理念，創生課程形式，使之努力貼近學生的生活環境和生活經歷。

小港的母親河——小浹江是學校周邊的一個海港實踐基地，學校設計了“浹江之約”課程，旨在讓學生通過觀察、調查、采訪等形式，從認識浹江、探索浹江、推薦浹江三個層面了解小浹江的過去與今天，理解“海港精神”。這樣的課程形式，符合學生的年齡特點，貼近學生的生活經歷，激發了學生的研究潛能。

“港文化”孕育了當地獨特的傳統文化習俗，是“傳統活動”課程系列的重要內容。學校采用課內外結合的方式學習課程，在課堂中了解這些傳統習俗的由來、特色、當前現狀等知識，課外則通過生活實踐、社會實踐、科學實踐，親自參與這些傳統文化習俗活動，橫向體驗豐富，縱向探究關聯，從而使學生愿意親近、傳承、創新海港傳統文化，凸顯“生活、生成、生長”的課程目標。

（三）創生學校特色，達成悅見生活的課程方案

經過多年的課程開發與實踐，“港派”課程的實施形成了“創生—反思—完善—再實施”的循環過程，使課程設置不斷完善，以滿足學生的成長需求，達成悅見生活教學實效，形成“小港灣，大世界”學校課程品牌，為區內外沿海開放城市的同類學校提供了可復制、可參照的主題課程樣本。

“港派”課程的設置和選擇，始終堅持“四點”原則：一是以“開放融合”為聚焦點，實現立德樹人。課程的目標融港小學生“六大素養”為一體，課程的實施融統整內容與統整形式為一體，課程的評價融評價策略與評價形式為一體。二是以“課程超市”為突破點，滿足自主需求。完善的課程管理平臺、精美的“課程菜單”為學生選修課程提供了便利。學校基于學生的年齡特點、課程需求和走班教學的可行性和安全性，用半天教學時間統一安排“快樂港”課程，一、二年級均為短課，三至六年級是長短課結合，學生可以登錄選課平臺，瀏覽選課菜單自主選擇。三是以“合作共享”為融合點，增添課程動力。學校充分發揮家長、社區的作用，聘請當地文化名人、民間大師擔任校本課程教師，與國外的姐妹學校共同建設教師教育共同體，共享課程資源。四是以“動態調整”為觸發點，掌舵課程方向。學生的需求是多元的，也是在不斷變化的。因此，課程的設置也應是動態的、與時俱進的。學校需要根據學生需求和年齡特征，不斷調整、更新課程，采用走班制開展教學，實施兒童喜歡的課程。

三、從集體到個性的并進，開辟“育帆灣”活動站點

雖然豐富的課程能滿足大多數學生的需求，但少部分學生的個性需求往往很難滿足。為滿足從集體到個性的并進，學校有意開辟“育帆灣”活動站點，旨在讓每個學生都成為“港文化”課程的創客，為學生個性化發展搭建平臺。這也是港小的一種文化精髓，一種行事方式，一種彌補短板的良招。

（一）狂歡5分鐘，創意體藝游戲

學校倡導“體育好玩，玩好體育，享受快樂”的理念，對每天傳統的大課間活動進行改革。在早操和自編操結束后，學生有5分鐘時間用來根據音樂自編自創動作或游戲。內容可以是根據生活所見模仿的，可以是自己想象出來的，也可以對體育課上做過的游戲進行改編。學生向他人展示自己的創意項目，經教師選拔和完善后引入課堂教學，以此激發學生的創編熱情，培養創新精神。

（二）科技創意節，創新科技活動

自主意識和生活意識是創意最重要的元素。在科技節期間，圍繞科技主題，學校創設了生命長廊等活動場景。學生可以自由選擇活動的空間，自發結伴，自主進行環保時裝設計、瓶子變樣手工制作、科技創意繪畫等，通過設計、觀察、交流，體驗生活與創作的快樂。在環保時裝秀活動中，學校組織每位家長和孩子一起進行“創客大觀園——生活1+1”的創客活動，令人欣喜的是，每一件親子創客作品，都凝聚著學生和家長的創意。

（三）陽光俱樂部，創設個別場景

微創除了需要對課程和教師隊伍進行建設，還需要回歸教育現場，從教育場景設計的角度來為智力超常或是能力發展較弱的學生提供獨特性發展的個別場景。學校整合了原來三間資源教室的功能，創建了“陽光俱樂部”，提供了包括蒙臺梭利全套教具、學具在內的大量可操作、可變化的玩具、教具，以構建個別化課程場景，采用“材料提供—觀察識別—經驗分析—個別支持—反思調整”實踐路徑，實現兒童立場與提供適性教育支持從理念到行動的切實保障。

（四）周三興趣港，創立快樂跑課

每周三下午為全校的拓展性課程教學時間。在課程表的編排上，學校從開放、融合的視角出發，采取分段設置課程內容，長短課、大小課相結合的方法進行。一年級學生都是自由選修課程，采用教師走班，學生不走班的形式實施;二到六年級學生是根據自己的興趣愛好，在教師的指導下自由選擇選修課程，實行學生“走班制”，以“快樂跑課”的形式進行。為落實“快樂跑課”，學校對學生報名選課以“人人參與、志愿優先、兼顧特長、教師審核”為原則，這樣，能以更多直接性地滿足學生的興趣體驗活動，促進其學習動機、思維方式創新和身心自由發展，使之習得自主學習的方法和技能。

（五）基地研學站，創生游學體驗

學校圍繞學生六大海港綜合素養，確定了培養熱愛生活、探究科學、知行結合、融通世界的港小少年的游學總體目標，以海港基地為核心，將游學按海港基地和區域劃分為四個層級：立足北侖、兼顧寧波、放眼全國、相機出境，體現了由家鄉到區域，再到全國、全球的發展目標。以世界為書本，引萬物進課堂，變革學習模式，游學深度融合，多元互動組織，創生游學體驗，基地研學站已成為學校教育的必然前沿。

小學六年是一段旅程，用課程的力量讓兒童在小港灣里自由生長，從小港灣走向更大的世界，讓童年為兒童今后的人生道路奠基。

（浙江省寧波市北侖區小港中心學校 ? 315800）