統編教材《道德與法治》二年級下冊第四單元教學建議

何菊仙 方麗敏

統編教材《道德與法治》二年級下冊的核心教育主題是“有創(chuàng)意地生活”，旨在引導學生有不斷改進與創(chuàng)新生活的熱情與追求，養(yǎng)成一種積極主動的生活意識。第四單元“我會努力的”聚焦于“學習”主題，由《我能行》《學習有方法》《堅持才會有收獲》《獎勵一下自己》四篇課文組成，針對自信心、學習方法、意志品質等方面進行探討，引導學生創(chuàng)造性地克服自己當前學習生活中的困難，有自信、有準備地迎接新階段的學習生活。

從邏輯上看，前三課是遞進關系，從有自信、有方法、有毅力三個方面層層深入;第四課是一節(jié)總結課，旨在通過對低段學習生活的梳理和總結，鼓勵學生看到自己和他人的成長和不足，對下一個學習階段進行計劃和展望，具有承前啟后的作用。

一、整體把握單元的建議

“學習”主題曾在教材的不同冊次中出現，但教學目標和教學內容呈梯度發(fā)展的趨勢：一年級上冊旨在引導學生適應學校的學習生活;一年級下冊重在養(yǎng)成不拖拉、不馬虎等學習習慣;本單元則集中針對學習中出現的新問題。因而，教師要正確理解同一主題在小學階段的邏輯上升趨勢，并結合班級學情開展教學。

（一）回望中反思，交流中共進

“回望”就是回頭看，意在引導學生進行反思。反思，是一種學習方法，更是學習目的。學生在反思中梳理、總結、利用已有經驗，解決、克服目前的困難，改進、提升當下生活的品質。

二年級學生年齡小，心理發(fā)展水平有限，往往容易關注一些眼前的、近期的、具體的事情，要在回頭看中進行積極的反思是有一定難度的。教師要幫助學生打開記憶之門，找回具有代表意義的生活資源，以降低學習難度，并引導學生進行較為準確、深刻的反思。

首先，教師要做個有心人，用一張照片、一個視頻、一段語音、一份作品等形式，隨時記錄學生在學習活動中的表現，或向任課教師及家長征集，按階段分類保存。

其次，教師要精心組織。通過調查統計、交流討論、游戲活動，互相啟發(fā)，互相借鑒。無論何種形式的活動，教師都要使學生明確任務和要求，如交流應圍繞主題，活動須人人參與，討論應重視傾聽，調查要進行比較等，促使學生豐富認識、提升經驗、共同進步。

（二）身邊尋榜樣，學習促發(fā)展

“榜樣”如同鏡子，具有示范作用。學生與榜樣進行對比，既可以發(fā)現差距，又可以喚起向榜樣學習的內驅力。

“榜樣”不應該一味強調“高大上”，學生周圍那些常見的、熟悉的、鮮活的榜樣，往往能讓學習變得更加真實、有效。因為每個學生都是獨特的，需要的榜樣也不一樣。學生能否找到適合自己的榜樣，需要具備兩個前提條件：一是了解自己，二是了解身邊的人。這對二年級學生來說，并不是一件容易的事。因此，教師要全面了解學情，給予學生及時而準確的引導，使他們認識到每個人都可以在不同方面找到不同的身邊榜樣，即使同學之間也可以在某一方面彼此成為榜樣，相互學習。

在向身邊榜樣學習的過程中，教師要引導學生創(chuàng)造性地學習。向榜樣學習的目的，不是簡單地模仿、照搬，而是為了不斷超越自己，成就更好的自己。

二、各課教學活動的建議

【第13課《我能行》】

這一課聚焦自信心的呵護與培育，旨在消解學生壓力，建設良好的班級文化與和諧的人際關系。教學可以從“我在這點行”切入，鼓勵學生積極尋找和發(fā)現自身的優(yōu)點，再拓展到“你在那點行”，引導學生觀察、發(fā)現同學的優(yōu)點和長處，并以恰當的方式表達贊美之意，從而使學生明白每個人都有“行”的地方。引導學生發(fā)現自己“不行”的過程，旨在使學生明白每個人都有需要再努力的地方，樹立“今天還不行，明天可能行”的發(fā)展觀，并且懂得“不能只說行，努力才能行”。

針對“我在這點行，你在那點行”這一教學環(huán)節(jié)，教師可以采用“我說你猜”的活動加以落實，活動設計如下。

活動準備：在一面5寸照片大小的鏡子四周及背面加上邊框，包裝成鏡框。

活動過程：教師將鏡框背對全班學生，請一個學生上臺看著“照片”（鏡子中的自己），說出“照片”中學生的優(yōu)點，但不能說出姓名和性別。其他學生猜猜這是誰的“照片”，并說明理由。

被請上臺的學生在同學的期待中，努力尋找和發(fā)現自己的優(yōu)點，這是一個對自己肯定和欣賞的過程。無論其他學生猜中的是自己還是他人，都是對自己或他人的一次肯定和欣賞。這個游戲活動設計巧妙，能讓學生不斷發(fā)現自己和他人的優(yōu)點和長處，課堂中充滿相互欣賞和相互肯定的愉快氛圍。最后，當教師公布答案，亮出鏡子的一瞬間，學生方才恍然大悟，由此獲得被欣賞和被肯定的自豪感。

需要注意的是，有些學生看到“照片”原來是自己，感到出乎意料，在短時間內要立刻發(fā)現、講述自己的優(yōu)點和長處，是有困難的。因此，教師可以及時地通過耳語提醒學生，當被同學猜對時，可以請上臺的學生說說自己此時的心情，表達被肯定和被欣賞的愉悅，幫助其成功實現自我肯定和欣賞。

【第14課《學習有方法》】

這一課是基于《我能行》，幫助學生明白學習是有方法的，有了好方法才能事半功倍;引導學生積極主動探尋適合自己的學習方法，養(yǎng)成探究的習慣;樂于與他人分享自己的學習方法，幫助同學找到適合的學習方法。

要特別注意，“分享已有方法、尋找更好方法”環(huán)節(jié)不是針對某些學生的幫扶，否則容易給個別學生帶來壓力，或因突出具體的方法而忽視對“有方法”重要性的認識。這里提供一個“金點子”活動，供教師參考。

活動準備：教師在紙盒上寫“困難”二字，做成一只“困難箱”;每個學生準備一張彩色小紙片和一個錦囊袋。

活動過程：教師在導入環(huán)節(jié)請學生在小紙片上寫下自己遇到的學習困難，投入“困難箱”。教師隨機請一名學生從“困難箱”中取出一張小紙片宣讀，其他學生以搶答的方式說出解決困難的辦法，誰的辦法好誰就成為擂主，誰的辦法多誰就獲得“金點子大王”稱號。最后，學生選出自己想嘗試的方法，收入錦囊袋。

每個學生都會在學習過程中碰到一些困難。“金點子”活動是針對一個個具體的學習困難，意在通過游戲活動分享學生已有的學習方法，使每個學生在比較中找到適合自己的好方法。

活動中要注意兩點：一是教師應積極發(fā)揮主導作用，特別關注那些學習能力比較弱的學生，如學習困難比較多或一時找不到學習困難的學生，在關鍵點、疑難點、模糊點及時進行點撥，幫助他們找到最需要解決的典型困難，否則整個活動會流于形式，泛泛而談，缺乏實效;二是學生寫有學習困難的小紙片無須署名，以保證活動是針對具體的學習困難，而不是針對某個學生，從而減輕學生的心理壓力。

【第15課《堅持才會有收獲》】

本課的主題是“有毅力”，既是針對遇到學習困難有放棄心態(tài)的學生，又著力于培養(yǎng)全班學生的意志品質。低年級的學生往往期待立竿見影的效果，缺少長遠的眼光和克服困難、堅持下去的內在動力。本課以此為突破點，引導學生從自身體驗中發(fā)現“小堅持”帶來的不同結果，培育其樹立長遠的目標，形成應對挑戰(zhàn)的勇氣，遇到困難不氣餒、不嬌氣、不放棄，努力堅持下去，嘗試解決問題與困難。

要特別注意的是，教學應重在讓學生懂得堅持是一種可貴的品質，不能只關注堅持所帶來的其他東西。“我的毅30”就是針對“堅持努力，嘗試解決問題與困難”的一種有效活動。

活動準備：學生確定自己挑戰(zhàn)的項目，用卡紙做一張“毅30挑戰(zhàn)卡”;教師準備獎章或獎狀，挑戰(zhàn)成功確認書。

活動過程：“我的毅30”是指學生用連續(xù)30天的時間堅持完成自己選定的挑戰(zhàn)項目。活動啟動后，學生每天以文字、照片等形式記錄當天的挑戰(zhàn)情況，也可以利用班級社交群用圖片、視頻、文字簽到打卡。挑戰(zhàn)期間，無論是什么原因造成挑戰(zhàn)中斷，都必須從頭再來。

“堅持”品質的形成不同于觀念，可以通過分析、講解來幫助學生形成，也不同于情感，可以通過激發(fā)、激勵來強化，只能在日復一日的磨礪中培養(yǎng)。“我的毅30”活動突出了實踐性和開放性，為鍛煉學生“堅持”的意志品質創(chuàng)造了條件。

活動的實施要注意以下四點：一要注意挑戰(zhàn)項目的可行性，即必須是經過努力才能達成的，如體育類的跳繩、跑步、打球、體操等，閱讀類的看書、朗誦、背誦等，特長類的書法、下棋、繪畫、舞蹈等，生活類的整理房間、洗襪子等，以保證學生深刻感受堅持帶來的成功體驗。二是要關注活動的公開性。教師應指導學生用卡紙做好“我的毅30”挑戰(zhàn)卡，內容包括挑戰(zhàn)項目、挑戰(zhàn)時段、挑戰(zhàn)方法等，公開張貼，以示承諾，相互激勵、互相督促。三是要關注活動的過程性。教師要及時組織學生交流做到堅持的好方法、活動的感悟，并時刻鼓勵學生不輕言放棄，要特別關注因特殊情況而中斷的學生，鼓勵他們向著目標堅持下去。四是要注意活動的完整性。教師注重學生有始有終地參與挑戰(zhàn)，充分交流挑戰(zhàn)成功的感受，并給予挑戰(zhàn)成功者表彰和獎勵，尤其對一次性完成30天挑戰(zhàn)任務的學生給予特別獎。

【第16課《獎勵一下自己》】

這是二年級下冊的最后一課，既是單元小結，也是低段學習的總結，意在引導學生回顧自己兩年來的成長與進步，并為此感到高興和自豪，樹立成長的自信，同時幫助學生準確找到自身的不足和尚需努力之處，制訂適合自己的發(fā)展計劃。需要注意的是，這課中的成長概念不限于學習，因而獎勵的內容也不限于學習方面。

教材中“特別的獎項”欄目設計得非常有創(chuàng)意，以“給自己發(fā)個獎”“給未來設個獎”的形式，將抽象的總結建立在具體的活動上，降低了難度，也更有針對性。教師可以組織學生通過回顧、梳理、發(fā)現、制作、展示成長檔案，感悟自己兩年來的成長與進步，為自己感到高興和自豪，從而確立成長的自信。檔案袋制作活動，既提升了課堂學習的成效，又為今后的學習積累了資源。

活動中要注意兩點：一是活動準備要到位。教師要讓每個學生明確制作成長檔案的步驟和要求。如確定放入檔案袋的內容;分類收集整理物品，列出清單;選出不同學期的代表物品2—3件放入檔案袋;裝飾檔案袋。二是檔案內容豐富。教師要幫助學生找到兩年來的各種成長材料，要特別關注、引領弱勢學生做好成長檔案，材料不能只關注各學科的學習成績。教師不僅要給學生提供在校學習活動的照片、錄像、音頻、實物，還要爭取家長的配合和支持，廣泛收集整理學生的成長材料，讓每個學生真真切切地看到自己成長的足跡。

（浙江省杭州市余杭區(qū)教育局教研室 ? 311100浙江省杭州市基礎教育研究室 ? 310003）