信息技術與縣域小學教育教學融合模式研究

黃玲　高振寧

關鍵詞：小學教育? ?信息技術? ?融合模式

一、縣域小學教育現狀

中國的教育教學體系按時間劃分主要分為三個階段：分別為初等教育、中等教育和高等教育。每個階段又有其獨立的性質和任務。從國家層面來看，只有提高小學教育質量，中高等教育才能逐漸普及并且質量得到提高。從個人層面來看，良好的小學教育，為其接受更深層次的教育提供了基礎條件，同時也為其全面發展打下了堅實的基礎。“九層之臺，始于壘土”，如果把人的成長成才過程比作建一座高樓大廈，那么小學時期就是打基礎階段，所以小學教育的重要性不言而喻。現如今，隨著新課程改革的不斷深入，對小學教育時效性的要求越來越嚴格，只有教學內容與時俱進，才能夠達到培養創新型人才的目的。另外，小學教育中學生的主體地位越來越被重視，注重師資力量的培養，從學生的角度出發來看待問題并建設課程體系，目標是實現小學教育的個性化定制。目前總體來說縣域小學教育的現狀是樂觀的，但是仍然存在著一些不可忽視的問題，阻礙學生的全面發展。

（一）應試教育的思想根深蒂固

傳統教育體制對中國幾代人有著深遠的影響，老師和家長已經將應試教育的觀念帶到如今的小學教育教學中。應試教育可能會禁錮學生的思維，限制他們的想象力。學校和老師都過分看重考試，將大部分時間用來傳授文化課程，這不利于學生的全面發展。除此之外，學校頻繁的考試給學生造成了一定壓力，使他們產生抵觸甚至厭學心理，不利于學校教育教學工作的開展。

（二）教學模式單一，課程缺乏吸引力

2017年，國務院出臺的《關于深化教育體制機制改革的意見》中強調要建立以學生發展為本、以學生為主體的新型教學關系，改進教學模式和學習方式，改變傳統教學組織形式，創新教學方法，改革學生評價體系。要切實減輕學生課業負擔，提高課堂教學質量與效率，合理安排學生作業內容與時間，加強作業在學生內化知識過程中的作用。但是大多數小學尤其是縣域小學，教學方式依然比較傳統，教學形式單一，學生與教師之間缺乏互動，雙方交流僅限于課堂，在有限的授課時間內，填鴨式教育無法讓學生充分理解和掌握所學知識。傳統填鴨式教育使得學生主動學習、自我管控能力較差，大部分屬于被動學習為應付考試，枯燥的課堂不能吸引這種“死讀書、讀死書”的情況使得學生并未將所學知識理解消化[1]，達不到國家培養全面發展人才的要求。

（三）教育資源分布不均衡

縣域小學教育非均衡發展問題的核心在于教育資源配置的差異，尤其在于師資力量和學生活動空間資源配置的差異[2]。甘肅省是西部地區貧困省份，是少數民族集中地區，經濟和教育發展水平均落后于全國。改革開放以來，在一代又一代的甘肅教育工作者的努力下，通過出臺相關措施，擴大教育規模，調整教育結構，提高師資隊伍整體素質，甘肅省教育已經取得了長足的進步。然而，由于教育制度以及監管制度的不完善健全，教育資源的分布不均衡，導致教育不公平現象始終存在。甘肅省與東部發達地區相比，在教育資源方面仍然有很大的差距。

二、信息技術在教育領域的應用現狀

現如今信息技術高速發展，小學課堂教學方式日趨多樣化，多媒體教學手段的應用也逐漸普及，“互聯網+”教育的興起是必然趨勢，“微課”、“MOOC”等網絡教育平臺高速發展，也順應了現代小學教學模式變革與教育體制改革的潮流[2]。信息技術與小學教育深度融合，打造“互聯網+”教育新模式，助推教育事業的快速高質量發展。傳統教學中，課堂的主體是授課教師，存在教學模式單一，課堂枯燥、抽象，無法吸引學生的注意力，學生的學習積極性不高等問題。信息技術與傳統教育的融合發展可以為教師提供豐富的教學資源，增加課堂的趣味性，引導學生思考，開拓學生的思維，提高學生的學習積極性和自主性，提高教學質量，促進了教學方式的創新與變革，并且，通過這種方式，教育資源落后的地區也能獲得與發達地區相同的教育資源，能夠縮小學校之間的差距，促進城鄉教育均衡發展。

信息技術在教育領域的應用按應用程度劃分主要分為計算機課堂輔助教學、計算機輔助學習、信息化教學深度融合三個階段，我國目前已基本進入第三階段。信息化教學深度融合要求結合傳統教學方式的優勢與現代多媒體教學方式的優勢，在發揮教師的主導作用的基礎上——引導、啟發、組織并把控教學過程，充分激發學生學習的主動性和創造性。本文理解的“信息化教學深度融合”是力圖變革傳統的“以教師為中心”的教學結構，充分發揮學生主體的“自主、探究、合作”新型學習方式，構建一種新型的“主導——主體相結合”的教學模式。其本質在于強調發揮教師的主導作用和學生主體作用的有機統一，調動兩方面的自主性并激發創造力。依據不同情境下的不同需要，選用不同的教學方式來解決教學中的實際問題，從而有效地改善教學效果并提高學生的學習效率。目前“MOOC”、“微課”等翻轉課堂教育模式轉變了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式，是學習理念和教育理念的又一次提升[3]。

三、信息技術與縣域小學教育教學融合模式

為了結合縣域小學實際情況后充分挖掘現代信息資源對于縣域教育教學的貢獻，縮小城鄉教育差異;幫助老師從適應學生需求的角度更好的應用信息技術;有效激發學生的學習興趣，促進學生認知能力發展，同時培養學生動手操作能力與表達能力，從而形成學生的創新能力與創新思維。本文基于學校、教師與學生三個層面的供需關系整合，并充分考慮了家長在教育教學中的作用，提出了信息技術與縣域小學教育教學融合模式，如圖1所示。

教育信息化也是我國教育現代化偉大目標和教育體制改革的主要支撐和動力，其貢獻主要體現在以下幾方面：首先，網絡能夠實現優質教育資源的廣泛共享，有利于優化教育資源配置，推動教育公平化;其次，有利于學習型社會的構建、提高基礎教育質量;再次，有利于創新型人才和競爭型人才的培養，是推動創新教育模式發展的主要推動力[4]。該融合模式主要有以下幾個特點。

（一）交互性強，注重師生交流

傳統的教學模式中，往往是老師填鴨式的傳授知識，老師、學生之間的交流互動很少，而學生接受消化知識，也就是知識內化過程則是通過課后大量的作業與習題來完成的。“題海戰術”不僅效率低下還可能使學生產生抵觸情緒。受傳統儒家文化的熏陶，中國學生經常羞于表達自己，缺乏問題精神，不敢質疑權威，學生非常尊敬老師，但與老師交流時會十分拘謹，在公眾前羞于表達自己的觀點，由于老師和書本權威的權威性，學習者時常過分依賴書本和教師，缺乏學習的主動性和創造性，屬于依賴型學習者。文化因素往往對學習風格有多方面的影響。一方面，中國傳統文化根深蒂固，影響他們的語言交際能力，他們對于老師提出的問題需要謹慎的考慮，不敢冒進，屬于審慎型學習者。另一方面，中國學生學習動機是外在的，即由師長父母激發的，缺乏主動學習的主動性和積極性[5]。

本模式積極響應國家教育體制改革的要求，通過網絡資源推進義務教育均衡發展，切實減輕中小學生課業負擔，利用“微課”、“MOOC”等網絡教育資源將傳統的課堂授課環節移到課后，而課堂變成老師一對一輔導答疑，課堂討論交流以及實踐教學的地方。這種模式能夠將學生轉變為教育的主體，不僅為學生提供了海量先進的教育資源，還能夠有效提升學生的溝通表達能力、自學能力和創造力，學會質疑權威和表達觀點將為國家培養更多創新型和競爭型人才。

（二）注重素質教育，個性化培養

實現個性化學習，該模式更加遵循教育教學規律和人才成長規律。學生在課通過視頻自主學習，教師則在課堂上實施針對性的指導，真正做到因材施教，這種方式實現了學生的差異化學習，更有針對性地幫助學生學習，利于學生的個性化成長[6]。另一方面，家長通過監督與引導，可以實時掌握學生的學習情況，并注重學習課余愛好的培養，實現真正的素質教育，保證學生的全面發展。

（三）實時評價，動態調整

該模式中的教學質量分析在方式上主要有學生線上測驗、教師教學觀察記錄和家長評價及意見反饋。評價內容主要是對學生學習過程和學習結果的評價。教師可以隨時隨地了解學生的學習狀況，同時家長也可以直接對學校教學質量進行評估或對學校提出意見。通過本模式，教師和家長都能夠方便快捷地對教學情況及教學質量進行評價，家長更能實時對學校的教學工作進行意見反饋，學校根據教學質量分析情況實時對教學工作進度及內容進行動態調整。

四、結語

信息技術與縣域小學教育教學融合模式將傳統教學的優勢和網絡教學的優勢結合，提出了多元化的教育教學形式，確立了教學過程中學生的主體地位，以教師主導控制及家長實時監督的方式確保了學習質量。該模式提倡學生及家長應注重自主學習、興趣學習及個性化學習，要同時要求學生具備自主學習、合作學習的能力，注重培養學生在真實情境下解決實際問題的能力，引起了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式、教學策略和角色的變革。“互聯網+”教學模式不受時間空間的約束、教學形式多樣、教學資源豐富、能夠為學習者提供更靈活的個性化定制學習服務。并通過教學質量分析環節，提升學生及家長在教學過程中的參與度，更加有針對性地開展教學活動。信息化教學模式還需要學校及教師在實際的教學活動中，根據各自的實際問題、進一步進行實踐與探索，尋找到合適的信息技術與小學教育教學融合路徑，使之達到最優的教與學的效果。

參考文獻：

[1]李蒙，黃濤.基于“政用產學研”一體化的高校互聯網教育模式研究[J].勞動保障世界，2017，23（23）： 54+66.

[2]王壓.信息化條件下小學教學方式變革探究[J].學周刊，2018，8（28）：40-41.

[3]周艷榮.信息技術與教育教學深度融合的混合式教學模式探究[J].科技與企業，2015，12（21）：176.

[4]張莉.信息技術與教育教學深度融合實現教與學的方式變革[J].黑龍江科學，2016，7（05）：90-91.

[5]葉楠，黃勛.中美學生學習風格的文化差異探析[J].科技信息，2007，2（25）：131+133.

[6]蔣俊正，周芳.信息技術與教育教學融合時代翻轉課堂教學模式探討[J].教育觀察，2017，6（13）：80-81+125.

（基金項目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“信息技術與縣域小學教育教學深度融合模式與路徑優化研究”（GS[2018]GHB0538）。作者單位：靖遠縣烏蘭小學。）