基于“一體化教學+任務驅動”的Java教學改革探索

蘇布達

【摘要】Java軟件操作已經深入到各個行業和領域中。但是基于分析目前學校的情況，Java的實踐基地和教學手段難以和市場銜接，這種傳統的教學方法已經偏離了時代發展的主要目標，因此很難培養出適應社會和企業的專業型人才。針對這種現狀分析，本篇文章科學地提出了新型的教學模式，即“一體化教學+任務驅動”，不僅可以大大提高學生自主學習的能動性，而且強化了學生的學習水平，契合企業的需求。

【關鍵詞】一體化教學? 任務驅動? Java教學? 改革探索

【基金項目】教育部2017年第二批產學合作協同育人項目：面向應用型本科人才培養的計算機相關專業師資隊伍建設，項目編號：201702168020。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0040-01

引言

我們知道，Java具有諸多的特點，比如，簡單易操作、分布式、安全性以及多線程和動態特征等。Java作為普遍使用的操作程序，可以編寫具體的應用程序，其中包括桌面程序和網頁程序以及分布式和嵌入式的程序和系統等。通過對這款程序的學習，為以后的編程工作打下堅實的基礎。

一、Java教學在現實教育狀況下的弊端

（一）教學模式難以契合教育改革要求

Java作為一門重要的編程語言，在項目開發過程中顯得尤為重要，然而要想獲得項目的開發經驗主要來源于在基層的實踐過程和研發過程。然而，大部分高校計算機專業的教師利用大量的精力和實踐去做科研工作，仍然沿用傳統的教學架構，在教學環節采用老師教授，學生記筆記的形式，因此導致在項目開發的各個環節出現理論硬，難以正確引導學生轉化為實踐。這種落后的教學模式導致教學效果不佳。

（二）課本知識定位模糊

由于國家教育部門對計算機軟件技術的投入力度不斷加大，導致市面上出現了大量地相關教材內容，其課本中的理論知識也是參差不齊。學生在學習基礎理論之后，往往還想購買一些相關的Java內容的拓展性教材，但是由于這種現象的出現，學生在選擇教材的同時難以做到正確的抉擇，以至于影響學生學到的固有知識。

（三）實踐環節和理論知識嚴重脫軌

學習Java一個必備條件就是足夠的機房，這樣才可以支撐Java教學順利進行。但是，目前大部分學校機房并不是很充足，所以老師在開展Java教學過程中，基于這種現實條件，這兩項課程老師必須分開講解，然而教材的理論內容主要依靠老師呈現在課堂上，老師填鴨式的教育形式對學生發號施令，學生僅僅處于被動接受命令的狀態，同時，開展實踐課程時，由于理論知識不牢固，很難單獨完成實訓任務，所以教學效果并不是很明顯。

（四）教學手段落后

在教育改革大潮的推動下，大學中存許多種教學方法，比如：項目教學方式、案例教學手段、頭腦風暴以及任務驅動式教學等。雖然，學校積極地秉持教育革新的理念，將各種教學手段推行并應用到課堂中，但是由于教師并沒有足夠的經驗，所在選擇具體的教學方法時，涌現了許多不匹配教學內容的手段[1]。

二、“一體化教學+任務驅動”的教學模式具體改革途徑

（一）教學配套設施改革

我們知道一體化教學新型模式不僅將理論知識和實踐環節有效地結合起來，而且也是開展任務驅動教學架構的重要前提。為了確保順利開展Java的一體化教學模式，學校各個部門需要共同協作，學校還可以聘請相應的軟件專家或者教學管理者來進行教學講座或者開展座談會等，全方位建設軟件和硬件設施。在學生學習完基礎理論后，利用完善的設施機構創建實踐情境。

（二）進行任務驅動教學改革

任務驅動教學模式著重強調了學生在課堂中的主體作用，并將任務貫穿到整個課程，通過創建合適的情境來向學生提出具體的任務安排，從簡單到復雜，從基礎到實踐。同時老師根據學生的興趣愛好設置多種大型項目，自行結組完成，并在老師的指引下降問題各個擊破，提高了學生的問題解決能力。比如，我們通過設置任務、實施任務、驗收任務，老師鼓勵學生獨立完成，以此來實現教學目的。

（三）考核機制改革

要想保證一門課程具體的實施效果，務必在完成教學任務的同時設置相關的考核標準以及科學制定合理的考核方案，以便教授Java課程的老師能夠及時調整教學規劃，切合學生的實際需要。比如，我們可以分別設置三項考核：學生的平時成績、實踐項目成績、期末考評成績，并通過加權平均的科學算法，計算最終成績，方便考試考核。

三、結束語

綜上所述，在進行Java教學模式的創新過程中，著重講一體化和任務驅動式教學有機結合，以實現教學效果最大化，為學生提供優質的學習平臺，以此來促進學生學習的主動性，充分發揮其參與性，為社會和國家培養綜合型人才。

參考文獻：

[1]楊亞洲，郭東山.Java教學中多維任務驅動方法的應用探索[J].科技與創新，2017（12）：137-138