初中語文群文閱讀的選文策略

竇秀珍

【摘要】群文閱讀，貴在有文可讀，貴在歸類連讀。最近幾年，隨著群文閱讀在我國的興起，越來越多的教師開始認識 ，學習，使用這種方法。而它也適應了新課改，具有突破性的閱讀教學實踐能力。“群文閱讀”成敗，在很大程度上取決于教師的方法和策略，其中選文策略是重中之重，本文就其內容進行了簡單闡述。

【關鍵詞】初中語文? 群文閱讀 選文? 策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0073-01

語文的學習，閱讀很重要。往往依托于文本，學習活動在讀者和文本的對話中有效進行。然而，教材的內容是有限的，初中人教版的語文教材，每一冊六個單元，編排22篇課文，課外古詩詞8首，名著導讀2部，明顯偏少的內容影響了學生能力的提高，也暗示了語文走群文閱讀路線的必要性。而怎樣依托教材，選擇供學生學習的一組文章，這里有以下幾種方法。

1.圍繞教材選擇文章

通常情況，我們的教材是以單元為單位，一個單元一個明確的主題。我們在選擇閱讀文本時，以教材為中心，根據教材來選擇相關閱讀內容，選擇多少，根據學生情況來定。

2.根據學生的年齡特征選文

不同的年齡特征，有著不同的知識結構，生活經歷、閱讀能力、閱讀興趣，所以，群文閱讀教學過程中，在文章的選擇時，要考慮題材的難易程度，要考慮學生已有的知識結構和閱讀能力。在數量的確定上，可以循序漸進，要根據本班學生實際情況確定，七年級第一學期，可以是一帶一，或一帶二，當學生們閱讀能力和閱讀習慣形成后，可以是一帶三，帶四，教師推薦一些好的閱讀文本，學生自主選擇。

3.以作者為線索選取文章

古往今來，一些優秀的作家，他們筆下膾炙人口的篇目有很多。魯迅先生就有《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《藤野先生》、《孔乙己》、《故鄉》等多篇出現在教材中。再比如我們在學習朱自清先生的《春》這篇文章時，同時可以引導學生讀他的散文《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》等，這些散文寫的委婉動人，詩意濃郁，在狀物寫景的藝術方面有很高的造詣，值得學生去比較性的閱讀。我們以作者為線索確定主題時，要盡量選擇教材中已經出現過的作者，這樣可以使學生對作者有更深入的了解。

4.按內容選擇文章

每篇好的文章，都有其自身的內容，我們在學校教材上的文章時，按內容進行拓展是很有必要的，有助于對同類的事物，有一個全面的了解和深刻的認識。以荷來說，周敦頤的《愛蓮說》，漢樂府的《江南》，唐詩中的《采蓮曲》可以歸類進行學習。在以月為例，“床前明月光，疑是地上霜”“海上生明月，天涯共此時”“露從今夜白，月是故鄉明”“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，這些內容即是對課文的補充，又能反過來加深學生對課文的理解。

5.按體裁選擇文章

在群文閱讀教學中，以體裁為中心確定選文，就是把同一體裁的文本放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。初中學段文章的體裁一般有六大類：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據課程標準的要求，選擇難易適中同類體裁的文章進行類比閱讀。例如議論文體裁，可以將《魚我所欲也》《紀念白求恩》《敬業與樂業》等議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、地域、作家都有不同的風格。或者以說明文體裁來說，《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》可以歸類學習，從而達到豐富學生視野的目的。

6.按主題選擇文章

人教版的中學語文教材，每個單元都有其訓練的能力目標，這在單元導讀里面說的非常清楚。比如八年級上冊第一單元的單元導讀中寫到：“這一單元涉及的新聞體裁十分廣泛，有通訊報道，新聞特寫，短篇消息，學習時，結合課文內容，從消息特寫通訊三種體裁出發，將他們的篇幅，報道對象，時效性，表現手法進行對比，以此掌握不同新聞體裁的寫作特點。又如八年級上冊第二單元，單元導讀中寫到：“這個單元，以愛為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。無論是魯迅筆下的阿長，楊絳筆下的老王，朱自清筆下的父親，李森祥筆下的父親，都體現著一種愛人的仁愛，也都傾注著作者濃濃的深情與愛意，對于形成學生良好的價值觀都大有裨益。

綜上所述，群文閱讀貴在有文可讀，貴在歸類連讀。因此，一定要以教材為出發點，結合學生的實際情況，靈活的按照不同標準進行選材，上述幾種選文方法，既尊重了教材，又豐富了教材，是實現群文閱讀的有效方法，有助于學生語文學科知識體系的建構。

參考文獻：

[1]袁行霈主編.《中國文學史》.高等教育出版社.

[2]王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].語文世界，2012（01）.