小學語文教學中學生寫作能力的培養途徑

【摘要】本文從興趣、閱讀、練筆與批改為切入點，提出了培養學生寫作能力的策略，以供參考。

【關鍵詞】小學? 語文教學? 寫作能力? 培養途徑

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0088-01

一、興趣引導寫作

基于應試教育的背景，部分教師為了讓學生拿到高分，會準備一些寫作模板供學生使用，雖然這些教師也是用心良苦，但不得不說，在這種教學方法之下，學生很容易失去寫作的興趣，因為在學生看來，題目是既定的，文章格式也是既定的，那么不論是寫什么類型的文章，都只是“完成任務”，在這種思想的影響下，學生很難在寫作上花費時間與精力[1]，寫作能力自然就得不到提升。對此，教師首先應當改變教學觀念，樹立正確的教育觀，將培養學生的寫作能力放在第一位，而不是一味的追求成績，畢竟隨著社會的發展，小學學生的心理也越來越成熟，雖然仍對教師存在敬畏之心，但也會自我思考，教師若是教學方法不當，容易引起學生的逆反心理，反而會耽誤學生寫作能力的培養，所以教師在寫作教學中，應當善用課前導語以及課外閱讀等的作用，調動學生寫作的積極性，改變以往“模板化”的寫作方式，讓學生能在寫作主題的引導下，自由發揮，如此既能培養學生的寫作能力，也能培養學生的想象力與發散思維，實乃一舉兩得之舉。

二、閱讀輔助寫作

在培養學生的寫作能力之前，應當引導學生“多讀書”、“勤讀書”，正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，每篇文章、每本著作實則都蘊含了作者獨特的人生經歷、獨到的人生見解，甚至于每處修辭手法、寫作技巧都是作者在仔細推敲以后，才呈現在讀者面前。小學階段的學生年齡小、人生閱歷不足，所以在進行寫作的時候，不可避免的會出現寫作素材匱乏的現象，對此，就需要教師在寫作教學中，添加課外閱讀環節，一方面通過閱讀，能夠幫助學生積累寫作素材，讓他們在“想說”的時候，能夠“有話可說”;另一方面閱讀也可以幫助學生明確寫作方向，閱讀之所以有此功能，是因為伴隨著科技的快速發展，社會處于“信息大爆炸”階段，大量的信息環繞在學生身邊，其中不乏一些不良文化，加之小學生意志力不堅定，容易受到這些不良文化的侵蝕，走向“歪路”，但眾所周知，諸如《西游記》、《一千零一夜》等名著，傳承至今依靠的不是內容的新穎，而是思想的深度，學生通過閱讀這些佳作，能夠逐步樹立正確的價值觀，才能在意識的驅動下，養成良好的行為習慣與學習習慣，所以在寫作教學中，課外閱讀必不可少。

三、練筆促進寫作

在寫作教學中，適時適當的讓學生進行小篇幅的寫作練習，也能促進學生寫作水平的提高。例如教師可以先讓學生每天寫100字的日記，鍛煉學生的觀察能力，然后加深難度，每周寫300字的周記，鍛煉學生的語言運用能力與提煉素材的能力。通過這些訓練，學生會養成觀察生活事、物的習慣，認真的思考生活中各種事物的構成、現象的成因。但要注意的是，這種練筆訓練重在堅持，能力的提升非一日之功，教師需要以抽查的方式，督促學生訓練，畢竟小學學生自我控制能力不強，若是教師不加強監督，容易半途而廢，所以教師可讓學生定期上交日記作業，通過批改，選出優秀的文章供全班傳閱，調動學生寫作的積極性。

四、批改促成寫作

作文批改對于寫作教學來講也至關重要。在日常教學中常常出現這樣的情況：教師只注重寫作方法的指導，而忽視了批改對于寫作的促進作用，這種做法確屬“虎頭蛇尾”。因為若是只有寫作指導，而沒有作文批改，學生難以了解自己寫作水平的高低，教師也無法掌握學生的寫作情況，“教”與“學”會出現脫節的現象;而若是借助作文批改這種教學方法，學生能在教師的指導下，快速定位自己的寫作水準，找出成功之處繼續保持，找出不足之處加以改進，教師也能有針對性的制定下一步教學計劃，輔助每一位學生開發自己的潛能與寫作風格，達到提升寫作能力的目標。所以教師在寫作教學中，應當以基本分、文章結構、文采這三個標準，以教師批改、學生自改、生生互改的方法，對學生的文章進行批改，糾正學生在寫作中常見的“假大空”、“不知所言”等問題，逐步培養學生的寫作能力。

五、結束語

總之，興趣是最好的老師，寫作教學也是如此，教師應當根據學生的這種心理，優化寫作教學方式，將閱讀、練習與批改融入寫作課堂，豐富教學內容，激發學生的寫作興趣，讓他們“愿意寫”，且在“想寫”的時候“有話說”，避免以往“動筆難”的寫作窘境，如此才能讓學生的寫作能力有所提升。

參考文獻：

[1]鮑璠.小學語文作文教學的現狀及其應對策略[J].漢字文化，2017，（15）.

作者簡介：

仇艷恒（1978.2.24-），女，山東人，漢族，本科學歷，一級教師;小學語文教師;研究方向：小學語文。